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成都民盟協(xié)調(diào)郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心 赴層臺鎮(zhèn)中心校開展教學(xué)指導(dǎo)幫扶活動
來源：中國民主同盟網(wǎng)站 http://www.itjx.net
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2025-05-12
4月23日至26日，為進一步推動“地域+領(lǐng)域”組團式幫扶畢節(jié)工作，促進層臺鎮(zhèn)中心校教育教學(xué)質(zhì)量提升，民盟成都市委會聯(lián)合民盟郫都區(qū)總支，協(xié)調(diào)組織郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心相關(guān)學(xué)科教研員團隊赴畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺鎮(zhèn)中心校開展教學(xué)指導(dǎo)幫扶活動。
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此次教學(xué)指導(dǎo)幫扶共派出4位教研員，涉及語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科，針對教材解讀和備課、課堂教學(xué)活動的組織與實施等內(nèi)容開展課堂觀摩、集體研討和學(xué)科講座等活動。
層臺鎮(zhèn)中心校校長陶林陪同郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心一行參觀中心校校園，介紹中心校的基本情況。隨后，郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心的教研員們深入中心校語文、數(shù)學(xué)、道德與法治常規(guī)課堂中，深入了解課堂教學(xué)開展情況。
觀課后，教研員團隊與中心校教師進行評課議課活動。語文教研員劉曉華深度點評中心校吳頔《鐵杵磨成針》、羅昌瓊《表里的生物》兩堂課，提出文言文教學(xué)需落實“讀通—讀懂—讀透”三層次目標(biāo)，強化學(xué)生自主閱讀與實踐，平衡“教”與“學(xué)”的比重；優(yōu)化微課、PPT等技術(shù)手段的使用時機，避免形式化傾向，可借助思維導(dǎo)圖促進知識結(jié)構(gòu)化與思維可視化；鼓勵跨組質(zhì)疑與深度交流，通過思辨活動培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，深化課堂互動實效等改進建議。
郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心副主任李飛、數(shù)學(xué)教研員汪小娟對中心校陸秀伍《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》、祝鳳鳴《正比例與反比例》的課堂進行深入分析，總結(jié)了兩位老師的教學(xué)亮點，提出推行“獨學(xué)—組學(xué)—共學(xué)”三階學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達外化思維過程，實現(xiàn)“知”與“言”的雙向提升；復(fù)習(xí)課講評需遵循基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析重點、分層練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果、避免碎片化問答形式、鼓勵學(xué)生多維度表達解題思路“四要點”的優(yōu)化建議。道德與法治教研員劉勇針對中心校李力《文明有禮》、張莉《各不相同的生活環(huán)境》兩課提出立足大單元設(shè)計、創(chuàng)設(shè)生活化情境、滲透核心素養(yǎng)三方面的指導(dǎo)建議。
郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心還給中心校帶來系列專題講座，劉曉華《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計》提出語文“三書兩線”設(shè)計策略，深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教材》《教師教學(xué)用書》，精準(zhǔn)把握教學(xué)定位與內(nèi)容邏輯，統(tǒng)籌人文主題與語文要素雙線目標(biāo)，以課后問題為支架設(shè)計教學(xué)流程，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化；汪小娟《“三學(xué)四化”落實核心素養(yǎng)》提出數(shù)學(xué)常態(tài)課提質(zhì)實踐路徑，通過獨學(xué)（獨立思考）、組學(xué)（小組合作）、共學(xué)（集體探究）三級遞進，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)目標(biāo)（素養(yǎng)具體化）、通過可視化工具呈現(xiàn)學(xué)習(xí)原則（原則可視化）、提煉規(guī)律性學(xué)習(xí)路徑（路徑規(guī)律化）、建立可量化評價標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)果可量化），推動素養(yǎng)培育落地生根；劉勇《大思政視域下的以身化育》強調(diào)“生活化思政”的實踐邏輯，從生活情境導(dǎo)入引發(fā)認(rèn)知沖突，通過問題探究揭示價值內(nèi)涵，在互動對話中實現(xiàn)價值內(nèi)化，最終指向真實生活中的行動遷移，明確知識目標(biāo)“明線”與價值觀引導(dǎo)“暗線”，確保顯性教學(xué)與隱性德育同頻共振。
診斷式觀課、靶向式研討、沉浸式講座，此次教學(xué)指導(dǎo)幫扶活動為中心校提供了可操作、可復(fù)制的教學(xué)范式，培訓(xùn)層臺鎮(zhèn)90余位教師。
責(zé)任編輯：趙以航
成都民盟協(xié)調(diào)郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心 赴層臺鎮(zhèn)中心校開展教學(xué)指導(dǎo)幫扶活動
來源：中國民主同盟網(wǎng)站 http://www.itjx.net [大] [小] 2025-05-12
4月23日至26日，為進一步推動“地域+領(lǐng)域”組團式幫扶畢節(jié)工作，促進層臺鎮(zhèn)中心校教育教學(xué)質(zhì)量提升，民盟成都市委會聯(lián)合民盟郫都區(qū)總支，協(xié)調(diào)組織郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心相關(guān)學(xué)科教研員團隊赴畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺鎮(zhèn)中心校開展教學(xué)指導(dǎo)幫扶活動。
此次教學(xué)指導(dǎo)幫扶共派出4位教研員，涉及語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科，針對教材解讀和備課、課堂教學(xué)活動的組織與實施等內(nèi)容開展課堂觀摩、集體研討和學(xué)科講座等活動。
層臺鎮(zhèn)中心校校長陶林陪同郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心一行參觀中心校校園，介紹中心校的基本情況。隨后，郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心的教研員們深入中心校語文、數(shù)學(xué)、道德與法治常規(guī)課堂中，深入了解課堂教學(xué)開展情況。
觀課后，教研員團隊與中心校教師進行評課議課活動。語文教研員劉曉華深度點評中心校吳頔《鐵杵磨成針》、羅昌瓊《表里的生物》兩堂課，提出文言文教學(xué)需落實“讀通—讀懂—讀透”三層次目標(biāo)，強化學(xué)生自主閱讀與實踐，平衡“教”與“學(xué)”的比重；優(yōu)化微課、PPT等技術(shù)手段的使用時機，避免形式化傾向，可借助思維導(dǎo)圖促進知識結(jié)構(gòu)化與思維可視化；鼓勵跨組質(zhì)疑與深度交流，通過思辨活動培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，深化課堂互動實效等改進建議。
郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心副主任李飛、數(shù)學(xué)教研員汪小娟對中心校陸秀伍《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》、祝鳳鳴《正比例與反比例》的課堂進行深入分析，總結(jié)了兩位老師的教學(xué)亮點，提出推行“獨學(xué)—組學(xué)—共學(xué)”三階學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達外化思維過程，實現(xiàn)“知”與“言”的雙向提升；復(fù)習(xí)課講評需遵循基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析重點、分層練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果、避免碎片化問答形式、鼓勵學(xué)生多維度表達解題思路“四要點”的優(yōu)化建議。道德與法治教研員劉勇針對中心校李力《文明有禮》、張莉《各不相同的生活環(huán)境》兩課提出立足大單元設(shè)計、創(chuàng)設(shè)生活化情境、滲透核心素養(yǎng)三方面的指導(dǎo)建議。
郫都區(qū)教研培訓(xùn)中心還給中心校帶來系列專題講座，劉曉華《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計》提出語文“三書兩線”設(shè)計策略，深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教材》《教師教學(xué)用書》，精準(zhǔn)把握教學(xué)定位與內(nèi)容邏輯，統(tǒng)籌人文主題與語文要素雙線目標(biāo)，以課后問題為支架設(shè)計教學(xué)流程，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化；汪小娟《“三學(xué)四化”落實核心素養(yǎng)》提出數(shù)學(xué)常態(tài)課提質(zhì)實踐路徑，通過獨學(xué)（獨立思考）、組學(xué)（小組合作）、共學(xué)（集體探究）三級遞進，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)目標(biāo)（素養(yǎng)具體化）、通過可視化工具呈現(xiàn)學(xué)習(xí)原則（原則可視化）、提煉規(guī)律性學(xué)習(xí)路徑（路徑規(guī)律化）、建立可量化評價標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)果可量化），推動素養(yǎng)培育落地生根；劉勇《大思政視域下的以身化育》強調(diào)“生活化思政”的實踐邏輯，從生活情境導(dǎo)入引發(fā)認(rèn)知沖突，通過問題探究揭示價值內(nèi)涵，在互動對話中實現(xiàn)價值內(nèi)化，最終指向真實生活中的行動遷移，明確知識目標(biāo)“明線”與價值觀引導(dǎo)“暗線”，確保顯性教學(xué)與隱性德育同頻共振。
診斷式觀課、靶向式研討、沉浸式講座，此次教學(xué)指導(dǎo)幫扶活動為中心校提供了可操作、可復(fù)制的教學(xué)范式，培訓(xùn)層臺鎮(zhèn)90余位教師。
責(zé)任編輯：趙以航
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