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捧著一顆心來——廣州盟員鐘沛鳴老師支教事跡
來源：中國民主同盟網(wǎng)站 http://www.itjx.net
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2011-07-01
2010年7月，廣東省教育廳、廣州市教育局收均到一封特殊的來信，一封來自梅州市平遠縣平遠中學(xué)幾十名學(xué)生及其家長聯(lián)名寫的信，信中言辭懇切地挽留一位在他們學(xué)校支教了一年的老師，希望她能夠留下來再教一年。信中提及的這位老師，就是廣州市第四十四中學(xué)數(shù)學(xué)老師、盟員鐘沛鳴。
2005年，廣東省組織部和廣東省教育廳聯(lián)合啟動了一項旨在促進我省基礎(chǔ)教育師資均衡發(fā)展的教師支教活動——“教育人才智力扶持山區(qū)計劃”。計劃每年從珠三角地區(qū)學(xué)校選派50名左右的中學(xué)骨干教師、30名左右的中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和20名左右的教育行政管理干部，分別到全省50個山區(qū)縣中學(xué)和教育局掛職服務(wù)。其中，廣州市教育局對口扶持梅州市七個縣區(qū)。2009年9月，鐘沛鳴老師自愿申請成為“教育人才智力扶持山區(qū)計劃”第五批支教人員，派往天河區(qū)對口扶貧的梅州市平遠縣平遠中學(xué)支教一年，由于工作出色，深受當(dāng)?shù)貙W(xué)校師生和家長的歡迎，于是有了前面學(xué)生、家長聯(lián)名給省教育廳、市教育局寫信挽留的一幕。2010年9月，鐘老師再次來到梅州市平遠中學(xué)，開展第二年的支教工作。
迎難而上，適應(yīng)節(jié)奏打開工作局面
2009年，鐘老師第一次來到廣東省偏遠山區(qū)平遠縣平遠中學(xué)支教，迎接她的除了掌聲和鮮花，還有接踵而來的種種困難。對每個支教老師來說，支教無疑是一次磨練，畢竟它打破了原有的生活規(guī)律，老師要離開自己熟悉的工作生活環(huán)境，而且又是到邊遠落后地區(qū)去支教，沒有吃苦耐勞的精神肯定是不行的。鐘老師雖然在決定申請支教之初就已做好了吃苦的思想準(zhǔn)備，但是，當(dāng)她來到平遠中學(xué)時，面對的困難還是超出了她的預(yù)計。平中采用軍事化管理模式，學(xué)生全寄宿，由教官管理學(xué)生生活。老師全坐班，晚上要輪流看管晚自修三個小時。鐘老師除了要看晚自修外，還要參加周六的補課及參加遠程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。平時多數(shù)吃飯?zhí)茫既挥袝r間才自己買菜做飯。周日如果天氣好的話，還要去學(xué)生家家訪。最難適應(yīng)的，應(yīng)該還是生活節(jié)奏。平遠中學(xué)到了周末，學(xué)生老師都回家了，很多時候周六晚上宿舍里就只剩下她自己一人住校內(nèi)，生活單調(diào)清苦可見一斑。
雖然面臨著這樣那樣的困難，但是客家人的樸實熱情和對現(xiàn)代生活的追求、對學(xué)習(xí)的熱愛給了鐘 老師莫大的鼓舞，她時時告誡自己，不管遇到多大困難，一定要堅持下來，盡自己最大的努力干好自己的本職工作，為山區(qū)的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。很快，鐘 老師就適應(yīng)了偏遠山區(qū)的生活、工作節(jié)奏，克服了生活習(xí)慣上的不適應(yīng)和各種困難，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，認(rèn)認(rèn)真真，兢兢業(yè)業(yè)地投入到工作中去。
腳踏實地，開拓創(chuàng)新成績斐然
來山區(qū)支教“教”什么？這是始終環(huán)繞在鐘 老師腦海的一個問題。“不是普通的當(dāng)個教師完成教學(xué)任務(wù)就算了，而是要有所表率，教書育人，為人師表！”鐘 老師如是說。
平遠中學(xué)是一所百年老校，其中不乏經(jīng)驗豐富的老教師，支教的 老師既要來這里學(xué)習(xí)，也要把先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法帶到山區(qū)，才能實現(xiàn)“教育人才智力扶持山區(qū)”的目的。來平遠中學(xué)支教前，鐘 老師在廣州教了十幾年的初中，來到平遠中學(xué)卻要 教授高中課程——鐘 老師擔(dān)任高一年級兩個班的數(shù)學(xué)課。這位十幾年教齡的老師反倒成了一個新手。面對的困難可想而知！鐘 老師沒有畏懼，在暑假期間就借來高中數(shù)學(xué)教材先“啃”起來。到了平中，發(fā)現(xiàn)這里用的教材跟廣州的又不同了，這里用的是蘇教版，挑戰(zhàn)又來了。雖然都是一個課標(biāo)，但編排和部分內(nèi)容還是有區(qū)別的，惟有重新學(xué)習(xí)。
來到平中，馬上要投入工作，首先是備課。來支教之前，鐘 老師原本打算要把在廣州做了六年的由廣州市教研室林少杰 老師主持開發(fā)的課題“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式”帶來平中推廣，發(fā)揚光大。但是這里的條件不容許大的推廣，因為“非線性”模式就是每節(jié)新課配一份學(xué)習(xí)卷,讓學(xué)生先學(xué)后教。但是對于平中高一級24個班，一個班70人的巨大油印量，以這里的條件是不允許的。征得校長同意和支持，只能在她所教的班級做試驗，于是一個人艱難地干了起來，備課，做題，編寫學(xué)習(xí)卷，每天都耗費不少時間和精力。卷子印好了，下一步就是教會學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)卷，前提是把“非線性”模式的理念和思想以及操作方法在學(xué)生中宣傳，鼓勵學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生士氣鼓起來之后，就是操作實驗階段，畢竟這里的學(xué)生都是在山區(qū)長大，習(xí)慣了過去“滿堂灌”的“填鴨子”式的教學(xué)方式，而且因為擴招，學(xué)生良莠不齊，很多學(xué)生拿著卷子不知如何下手，坐著干等 老師講課。鐘 老師唯有耐心地指導(dǎo)，反復(fù)地強調(diào)先學(xué)后教的好處，鼓勵他們自我探索，合作學(xué)習(xí)。同時走到學(xué)生身邊去指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。多與學(xué)生互動，了解他們的困難，鼓勵他們大膽提出問題，而鐘 老師始終堅持她的原則“精講多練”。經(jīng)過一天天的指導(dǎo)，好的學(xué)生最快兩周就適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生一個月內(nèi)基本適應(yīng)，余下個別基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生最后也能動起手來跟著做一些基礎(chǔ)的題目，堂上基本沒有學(xué)生睡覺了。久而久之，學(xué)生開始體會到學(xué)習(xí)的樂趣，初嘗自主學(xué)習(xí)的成功感。而她設(shè)計的學(xué)習(xí)卷也從最初的不完善到逐漸成熟，學(xué)生越來越喜歡。畢竟她自己也才第一年教高中，很多知識也要重新琢磨鉆研，特別是要先做大量的習(xí)題。鐘 老師坦然地告訴學(xué)生“我是和你們一起學(xué)習(xí)的，是真正先學(xué)后教”。晚上，鐘 老師經(jīng)常都到辦公室輔導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起研究難題，一起感受學(xué)習(xí)的快樂。鐘 老師說“我不期望學(xué)生成績能夠一步提高，而是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，那么成績的提高只是時間問題”。
情系學(xué)生，奉獻真心贏得愛戴
支教期間，鐘 老師是平遠中學(xué)最受學(xué)生歡迎的老師之一，可以說真正做到了學(xué)生的良師益友。課堂上，結(jié)合教材進行愛國主義教育，課堂下，鐘 老師與學(xué)生經(jīng)常一起暢談人生。對思想出現(xiàn)偏差的學(xué)生經(jīng)常找他們談心，糾正他們的錯誤。雖然沒做班主任，但也能經(jīng)常與家長溝通，有機會就去家訪。鐘 老師所在班有一位女同學(xué)性格比較叛逆，無心讀書，在校外結(jié)交損友，多次離家出走。鐘 老師了解到這些情況后，聯(lián)合家長、同學(xué)一起四處找尋，并通過電話，網(wǎng)絡(luò)勸她回家，最后終于感化了她并把她接回了家中。之后多次找她談心，并關(guān)注她在校內(nèi)的表現(xiàn)，及時了解她的思想動態(tài)，最終使這位學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的軌道上來。
為了加強學(xué)校與家庭的溝通，更好的做好學(xué)生的教育工作，鐘 老師還利用周末和放假的時間，親自登門家訪，近兩年來，鐘 老師的足跡遍及平遠的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受到學(xué)生和家長的熱情歡迎。鐘 老師還經(jīng)常資助生活有困難的學(xué)生，為他們獻愛心。高一（4）班的肖同學(xué)來自單親家庭，父親又體弱多病，第二學(xué)期一開學(xué)時，鐘 老師就悄悄地把1000多元給貴強同學(xué)交學(xué)費；當(dāng)聽到高一（19）班賴同學(xué)的父親患癌癥、母親重病在床、兄弟姐妹多且都在讀書，家庭比較困難時，鐘 老師慷慨解囊，對其進行幫扶資助，解決他們家的燃眉之急，令其一家無限感激。經(jīng)過家訪了解情況，鐘 老師還選擇了兩個特困學(xué)生作為資助對象，資助他們高中三年的學(xué)費，既減輕了貧困生家庭的負(fù)擔(dān)，又激勵了他們更加奮發(fā)圖強，努力進步。
鐘 老師還經(jīng)常主動輔導(dǎo)、幫助后進學(xué)生。在鐘 老師的熱心感化和多次輔導(dǎo)下，所在班級沈藝、顏志達、李堅、劉鳳萍、黃淑娟、劉雄峰等以前對數(shù)學(xué)有畏懼心理的同學(xué)，逐漸消除了心理障礙，學(xué)習(xí)積極性大大提高，成績也有了明顯的進步。鐘 老師還動之以情、曉之以理，成功轉(zhuǎn)化了陳先發(fā)、姚岸林等多位后進生，讓他們重拾信心，重新走上了學(xué)習(xí)的正軌。一年來，鐘 老師對工作強烈的責(zé)任心和積極進取的精神感染了她的學(xué)生，贏得了學(xué)生的尊重和愛戴。在班級學(xué)生測評教師活動中，鐘 老師每次都被評定為A（優(yōu)秀）等次。
聯(lián)名投書，用愛心再續(xù)支教佳話
一年的支教時間很快過去，平遠中學(xué)的學(xué)生對鐘 老師的即將離去依依不舍，自發(fā)聯(lián)名寫信給廣東省教育廳、廣州市教育局，希望我鐘 老師繼續(xù)留任支教。“平遠中學(xué)留下了我辛勤的汗水，和我親手種下的師生情誼，面對學(xué)生多次挽留的聲音和市局領(lǐng)導(dǎo)的信任，我義不容辭地選擇了再支教一年”鐘 老師動情地說。
第二年支教，鐘 老師沒有跟上教高二，而是選擇了再教高一。鐘 老師說“因為高二的那部分學(xué)生已經(jīng)從我一年的教學(xué)中領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的意義，掌握了學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)。我決定從新高一帶起，讓更多的學(xué)生接受新的教學(xué)理念”。相比第一年支教起初來乍到時的困難，鐘 老師第二年的支教已經(jīng)是得心應(yīng)手，學(xué)生也很快就接受并喜歡上了她的教學(xué)方式。在鐘 老師提議下，廣州市44中學(xué)黃保羅校長發(fā)動全校師生捐資購買了兩套教學(xué)平臺，并親自送到平遠中學(xué)，使平遠中學(xué)師生用上了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。她本人的非線性教學(xué)也如魚得水，學(xué)生更加喜歡上數(shù)學(xué)課。鐘 老師支教的義舉也得到廣州朋友們的支持，其中一位好友動員他相熟的軟件公司，無償捐助平遠中學(xué)一套價值6萬元的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，為平遠中學(xué)的現(xiàn)在化教學(xué)管理邁上更高一級的臺階。
說起這兩年的支教生涯，鐘 老師說家人給了她莫大的支持，學(xué)生給了她堅持下來的勇氣。兩年期間，鐘 老師大部分時間留守在學(xué)校，除了假期回家探親外，平時也只能利用段考的時間回家?guī)滋?，一個學(xué)期最多回家3、4次。每次回家，鐘 老師都是把課調(diào)好再走，回來必定補上所缺的課，從不缺學(xué)生一節(jié)課。“家里對我的工作給予莫大支持，經(jīng)常叫我不要掛念家里，安心工作”。鐘 老師把更多的時間留給學(xué)生，備課、家訪、郊游。一年多來，在同事、學(xué)生的陪同下，幾乎把平遠的每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都走遍了，也充實了自己的支教生活。
“支教是艱苦，但要放開心態(tài)，以既來之則安之的態(tài)度去對待，那么困難是很容易克服的。我想，我們?nèi)ブЫ?，不但是帶去課本知識，教學(xué)理念，更多的是社會責(zé)任感。學(xué)生看老師做人，老師工作積極進取，學(xué)生也會努力學(xué)習(xí)，所以時時處處要做榜樣，為人師表。學(xué)生喜歡負(fù)責(zé)任的 老師，和學(xué)生多接觸交談，尊重學(xué)生的選擇，以笑容面對學(xué)生，用溫情融化學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活，他們會喜歡上你的。每當(dāng)一個學(xué)期結(jié)束，新學(xué)期開始分了班，原來的學(xué)生都拆散到各個班去，他們都會不約而同來找我，說舍不得老師，叫我多印一些學(xué)習(xí)卷給他們自己做，或者經(jīng)常跑來找我輔導(dǎo)，我就知道自己的辛苦沒有白費，得到他們的認(rèn)同是我最大的收獲。”
在支教結(jié)束的時候，鐘 老師在平遠中學(xué)的校園內(nèi)親手種上了一棵紅梅樹。“我希望它能在園丁的辛勤培育下茁壯成長，將來開花結(jié)果”。（民盟廣州市委 劉錦春）
責(zé)任編輯：馮鵬飛
捧著一顆心來——廣州盟員鐘沛鳴老師支教事跡
來源：中國民主同盟網(wǎng)站 http://www.itjx.net [大] [小] 2011-07-01
2010年7月，廣東省教育廳、廣州市教育局收均到一封特殊的來信，一封來自梅州市平遠縣平遠中學(xué)幾十名學(xué)生及其家長聯(lián)名寫的信，信中言辭懇切地挽留一位在他們學(xué)校支教了一年的老師，希望她能夠留下來再教一年。信中提及的這位老師，就是廣州市第四十四中學(xué)數(shù)學(xué)老師、盟員鐘沛鳴。
2005年，廣東省組織部和廣東省教育廳聯(lián)合啟動了一項旨在促進我省基礎(chǔ)教育師資均衡發(fā)展的教師支教活動——“教育人才智力扶持山區(qū)計劃”。計劃每年從珠三角地區(qū)學(xué)校選派50名左右的中學(xué)骨干教師、30名左右的中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和20名左右的教育行政管理干部，分別到全省50個山區(qū)縣中學(xué)和教育局掛職服務(wù)。其中，廣州市教育局對口扶持梅州市七個縣區(qū)。2009年9月，鐘沛鳴老師自愿申請成為“教育人才智力扶持山區(qū)計劃”第五批支教人員，派往天河區(qū)對口扶貧的梅州市平遠縣平遠中學(xué)支教一年，由于工作出色，深受當(dāng)?shù)貙W(xué)校師生和家長的歡迎，于是有了前面學(xué)生、家長聯(lián)名給省教育廳、市教育局寫信挽留的一幕。2010年9月，鐘老師再次來到梅州市平遠中學(xué)，開展第二年的支教工作。
迎難而上，適應(yīng)節(jié)奏打開工作局面
2009年，鐘老師第一次來到廣東省偏遠山區(qū)平遠縣平遠中學(xué)支教，迎接她的除了掌聲和鮮花，還有接踵而來的種種困難。對每個支教老師來說，支教無疑是一次磨練，畢竟它打破了原有的生活規(guī)律，老師要離開自己熟悉的工作生活環(huán)境，而且又是到邊遠落后地區(qū)去支教，沒有吃苦耐勞的精神肯定是不行的。鐘老師雖然在決定申請支教之初就已做好了吃苦的思想準(zhǔn)備，但是，當(dāng)她來到平遠中學(xué)時，面對的困難還是超出了她的預(yù)計。平中采用軍事化管理模式，學(xué)生全寄宿，由教官管理學(xué)生生活。老師全坐班，晚上要輪流看管晚自修三個小時。鐘老師除了要看晚自修外，還要參加周六的補課及參加遠程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。平時多數(shù)吃飯?zhí)茫既挥袝r間才自己買菜做飯。周日如果天氣好的話，還要去學(xué)生家家訪。最難適應(yīng)的，應(yīng)該還是生活節(jié)奏。平遠中學(xué)到了周末，學(xué)生老師都回家了，很多時候周六晚上宿舍里就只剩下她自己一人住校內(nèi)，生活單調(diào)清苦可見一斑。
雖然面臨著這樣那樣的困難，但是客家人的樸實熱情和對現(xiàn)代生活的追求、對學(xué)習(xí)的熱愛給了
腳踏實地，開拓創(chuàng)新成績斐然
來山區(qū)支教“教”什么？這是始終環(huán)繞在
平遠中學(xué)是一所百年老校，其中不乏經(jīng)驗豐富的老教師，
來到平中，馬上要投入工作，首先是備課。來支教之前，
情系學(xué)生，奉獻真心贏得愛戴
支教期間，
為了加強學(xué)校與家庭的溝通，更好的做好學(xué)生的教育工作，
聯(lián)名投書，用愛心再續(xù)支教佳話
一年的支教時間很快過去，平遠中學(xué)的學(xué)生對
第二年支教，
說起這兩年的支教生涯，
“支教是艱苦，但要放開心態(tài)，以既來之則安之的態(tài)度去對待，那么困難是很容易克服的。我想，我們?nèi)ブЫ?，不但是帶去課本知識，教學(xué)理念，更多的是社會責(zé)任感。學(xué)生看老師做人，老師工作積極進取，學(xué)生也會努力學(xué)習(xí)，所以時時處處要做榜樣，為人師表。學(xué)生喜歡負(fù)責(zé)
在支教結(jié)束的時候，
責(zé)任編輯：馮鵬飛
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