雙語師資短缺、雙語教師質(zhì)量不高一直是制約新疆貧困地區(qū)雙語教育的瓶頸，主要體現(xiàn)為：

1.雙語師資隊伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理。有經(jīng)驗的中、老年教師和有中級以上職稱的教師比例小，教師學(xué)歷普遍偏低，中、小學(xué)雙語教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)低于全國平均水平。

2.整體知識結(jié)構(gòu)不夠合理。畢業(yè)于一般民族院校和綜合類院校民族語言專業(yè)的教師，雙語知識水平和能力較好，但未接受系統(tǒng)的教育理論和教師職業(yè)技能方面的培訓(xùn)；畢業(yè)于一般師范類院校的教師，專業(yè)和教育理論、教師技能方面的功底扎實，但雙語能力較差。

3.專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，尤其是漢語語文、政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)等文科教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

4.沒有雙語教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的認(rèn)證體系，缺乏系統(tǒng)的、合理的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)體制。

5.和東部地區(qū)相比，新疆偏遠(yuǎn)少數(shù)民族聚居地區(qū)的雙語教師待遇偏低，教師流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，加上工作生活條件相對較差，很難留住人才。

建議：

1.在大學(xué)中開設(shè)少數(shù)民族雙語教育專業(yè)?？煽紤]由高等師范院校和一般民族院校合作開設(shè)培養(yǎng)少數(shù)民族雙語師資的專業(yè)。這一方式不但能提高我國少數(shù)民族雙語教師的學(xué)歷水平，還能改善現(xiàn)在少數(shù)民族雙語教師整體知識結(jié)構(gòu)不夠合理的狀況。此外，還可以將一些先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、少數(shù)民族雙語教學(xué)理論、少數(shù)民族文化等融入學(xué)科專業(yè)課程。

2.加強(qiáng)對偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)雙語教師的師資培訓(xùn)，尤其是中小學(xué)雙語教師的在職培訓(xùn)。政府應(yīng)提供充足的經(jīng)費投入，擴(kuò)建和增設(shè)雙語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)予雙語教師以進(jìn)修、培訓(xùn)等形式取得學(xué)分或?qū)W位，實施進(jìn)修晉職加薪制度，對參加培訓(xùn)的雙語教師給予一定的補(bǔ)助等；還應(yīng)為中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師提供更多形式的在職培訓(xùn)，這不但能促進(jìn)雙語教師間的經(jīng)驗交流，還能增強(qiáng)他們對工作的責(zé)任感，激勵他們的工作熱情；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要樹立現(xiàn)代教育觀，注重加強(qiáng)雙語、雙文化能力與素養(yǎng)的培訓(xùn)，大力提高雙語教師教育理論知識水平和能力以及教育科研意識，并著力培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力。

3.加大政府的投入，改善雙語教師的待遇。雙語教師勞動強(qiáng)度高，工作壓力大，但工資待遇不高且增長速度緩慢，部分還存在著編制問題，這阻礙了高學(xué)歷的師范生進(jìn)入少數(shù)民族雙語教學(xué)行業(yè)。針對這種情況，應(yīng)采取激勵措施，穩(wěn)定雙語教師隊伍，不斷提高少數(shù)民族雙語教師的待遇，鼓勵有志于少數(shù)民族雙語教學(xué)的大學(xué)生和研究生投身到中小學(xué)少數(shù)民族雙語師資中去，并對他們今后的升學(xué)、晉升給予一定的照顧。

4.建立對少數(shù)民族雙語教師的師資資格認(rèn)證制度。規(guī)范雙語教師的標(biāo)準(zhǔn)，并對雙語教師進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證，對達(dá)到要求的雙語教師頒發(fā)相應(yīng)的資格證書，并設(shè)立雙語教師專職崗位，增加雙語教師專職崗位津貼。

5.擴(kuò)大內(nèi)地對口支援省份的各類學(xué)校到南北疆支教的范圍，增加支教教師數(shù)量、延長支教時間，同時增加大中專院校尤其是師范類院校的準(zhǔn)畢業(yè)生到南北疆地區(qū)實習(xí)支教的人數(shù)，實習(xí)時間延長為半年到一年。