中國(guó)民主同盟中央委員會(huì)

提高教師教育質(zhì)量，加快教師教育的改革與創(chuàng)新，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)教育的改革與發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)具有重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前教師教育還存在以下一些問(wèn)題：

1.教師教育綜合化趨勢(shì)下，師范院校在處理綜合性和師范性的關(guān)系時(shí)面臨更大挑戰(zhàn)。近幾年來(lái)，師范類院校在不斷撤并、升格過(guò)程中，未能較好處理綜合性和師范性的關(guān)系，盲目朝綜合性大學(xué)邁進(jìn)，師范專業(yè)被邊緣化，呈現(xiàn)出教師教育萎縮的現(xiàn)象。

2.教師教育課程設(shè)置不盡科學(xué)，重學(xué)科，輕教育；重學(xué)術(shù)性，輕師范性。教師教育基本沒(méi)有真正以“教育”作為專業(yè)，作為培養(yǎng)教師職業(yè)能力的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教法充斥著基本概念、原理等抽象詞語(yǔ)，造成教師實(shí)際教育能力低下；教師教育的教育科學(xué)課程存在科目少、層次低、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。

3.受培養(yǎng)模式及客觀條件所限，教師教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。我國(guó)教師教育普遍存在著實(shí)習(xí)、實(shí)踐嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題；一些中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)不愿接收甚至排斥師范實(shí)習(xí)生，使培養(yǎng)出來(lái)的師范生既缺乏教育理論學(xué)習(xí)，又沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的理論反思能力。

4.教師教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)結(jié)松散，供需矛盾突出。教師教育對(duì)基礎(chǔ)教育究竟需要什么樣的師資了解不夠，教師教育研究與基礎(chǔ)教育研究在實(shí)際中存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象；大量的師范院校教師尤其是年輕教師不熟悉當(dāng)前中小學(xué)的教育實(shí)際和教改狀況，更談不上給中小學(xué)教改一些必要的指導(dǎo)。

建議：

1.師范院校在提升高校綜合水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化教師教育特色和優(yōu)勢(shì)。師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)科和教育學(xué)院建設(shè)，在人、財(cái)、物等資源配置中優(yōu)先考慮教育學(xué)科和教育學(xué)院需求，使其處于全校的較高水平；加強(qiáng)師范院校與基礎(chǔ)教育的交流與合作，充分了解基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)向。

2.立足基礎(chǔ)教育課改實(shí)際，加強(qiáng)教師教育課程體系建設(shè)和推進(jìn)課程改革，達(dá)到課程體系的整體優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要充分結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，深入到教學(xué)內(nèi)容中去，重視對(duì)師范類學(xué)生分析、探索、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；重視教育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯教師職業(yè)專業(yè)的不可替代性；盡快出臺(tái)教師教育改革的相應(yīng)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

3.改變培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐，保證培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒醫(yī)學(xué)院校高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功實(shí)踐，推進(jìn)教師教育學(xué)制改革，延長(zhǎng)培養(yǎng)年限；規(guī)范教師教育的專業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間，突出對(duì)師范生教師專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)地教學(xué)訓(xùn)練；建立相對(duì)穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，將中小學(xué)培養(yǎng)實(shí)習(xí)師范生的情況納入學(xué)?？己酥笜?biāo)。

4.相關(guān)部門應(yīng)在法律、制度、財(cái)政上加大對(duì)教師教育的保障和傾斜。將教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)鑒定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容寫入法律法規(guī)之中，建立宏觀導(dǎo)向和監(jiān)督保障機(jī)制，以適應(yīng)教師教育從獨(dú)立封閉向靈活開(kāi)放轉(zhuǎn)型的改革需求；在招生政策上給予師范類院校更多傾斜和靈活度，如保送生制度、單獨(dú)考試錄取等；調(diào)整和完善師范院校評(píng)價(jià)評(píng)估體系，將培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師數(shù)量質(zhì)量和服務(wù)基礎(chǔ)教育水平作為評(píng)價(jià)師范大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，并作為確定項(xiàng)目支持和經(jīng)費(fèi)撥款的依據(jù)。

5.免費(fèi)師范生政策應(yīng)向地方師范院校延伸。地方師范院校在解決基層教育問(wèn)題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是在農(nóng)村師資力量的補(bǔ)足方面。應(yīng)充分發(fā)揮6所部屬師范院校免費(fèi)師范生政策的示范作用，逐步將免費(fèi)師范生政策向地方師范院校延伸，向地方院校“借力”改變基層教育之困，培育更多“下得去、用得上、留得住、干得好”的基層教育工作者。