鄭惠強副主席：優(yōu)化考評體系 謀求教育公平最大公約數(shù)
2016-03-15來源：中國青年網(wǎng)
高考改革能否走出“唯分數(shù)論”、“一考定終身”的怪圈，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向作用，真正實現(xiàn)教育公平？這一議題每年都吸引了無數(shù)人的眼球，也是全國政協(xié)常委、民盟中央副主席、上海市人大常委會副主任鄭惠強非常關(guān)注的問題。
“教育是今天的事業(yè)、明天的希望。”國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中指出，“繼續(xù)推進教育等領(lǐng)域改革，促進教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。要堅持立德樹人，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。深化省級政府教育統(tǒng)籌改革、高等院校綜合改革和考試招生制度改革。”
轉(zhuǎn)變教育理念，從“單純育分”到“全面育人”
鄭惠強委員說，盡管我們一直在強調(diào)素質(zhì)教育，重視德智體全面發(fā)展，可實際上人才選拔還往往是以幾門考試為準，而且考試的形式比較固化，多以書本的東西為主。久而久之，我們培養(yǎng)的最終目標和創(chuàng)新人才是兩回事，所以錢學(xué)森擔(dān)心中國培養(yǎng)出不來創(chuàng)新人才不是沒有道理的。
因此，鄭惠強建議基礎(chǔ)教育階段要強化創(chuàng)新意識。適應(yīng)新高考對人才選拔和培養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變“為考而教，為考而學(xué)”的傳統(tǒng)教育觀念。在課程設(shè)置上進行改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式上改變傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，提倡以人為本，采取“少而精”、“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，更加注重學(xué)習(xí)中的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。
2014年被稱為中國教育改革元年，一些地方開始試點文理不再分科、外語一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等高考形式，打破高考一貫的“唯分數(shù)論”和“一考定終身”的考評模式。
這種重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力的高考改革方案能否融入到教育全過程？
高考作為基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁，不僅要實現(xiàn)科學(xué)、公平地選拔人才，也要關(guān)注人的終生發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，逐步扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向。
鄭惠強認為高中教育階段，要注重素質(zhì)提升。深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識為要義，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
堅持“兩手”抓，完善考試評價和錄取制度
“高考的評價體系如果還是以分為準，或者以分為上，必然造成死讀書。”鄭惠強對于目前的綜合素質(zhì)評價持有自己的看法。
他說：“評價制度方面，要在堅持綜合評價的基礎(chǔ)之上，科學(xué)設(shè)計考試內(nèi)容，改變局限于記憶性解題的現(xiàn)狀，更多考查學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性思維的能力以及分析問題、解決問題的能力。”
鄭惠強希望綜合素質(zhì)評價要有區(qū)分，更多地考查學(xué)生掌握實際知識、運用知識的能力，而不僅僅是接受知識的能力，使他們要會學(xué)習(xí)，而不是只接受知識。學(xué)生在校期間需要學(xué)的不光是書本知識，還得接受社會知識。如果總是以惟分數(shù)論的考核方式逼著學(xué)生只學(xué)習(xí)考試內(nèi)容、被灌輸書本知識，學(xué)生的興趣、愛好就會被泯滅，所以現(xiàn)有的評價指標、評價體系很有必要進一步完善。要有利于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，把他原始想法哪怕是反叛的、甚至一些不可思議的東西給挖掘出來，然后再判別是對還是錯，或者讓他長大以后再慢慢自主取舍、自我修正。
“即便是書面筆試的話，也最好有一點沒有標準答案的題目，或者似是而非的題目，也就是題目的答案沒有對與錯，著重考察學(xué)生的思辨能力和知識面。其實無論文科類還是理科類的考題都可以這樣設(shè)置。比如數(shù)學(xué)題目，主要考核其解題思路，以判別考生的思維方式。當(dāng)然這類題目的設(shè)計本身會給那些出考卷的人、尤其是批卷的人帶來很多麻煩，而且題目要有區(qū)分度，否則電腦都能批閱。”鄭惠強強調(diào)。“考評的內(nèi)容和形式可以靈活一些，對學(xué)生進行多元綜合評價，打破單一的考分評價體系，真實反映考生的實際水平，而不是按部就班、削足就履。”
他建議，要允許各省市因地制宜制定各自有不同特色的綜合素質(zhì)評價，不要千篇一律。還得充分考慮城市孩子和農(nóng)村孩子的不同特征。
正視城鄉(xiāng)差異，完善選拔機制，促進教育公平
對農(nóng)村學(xué)生來說，高考是跨越城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的主要通道，是實現(xiàn)社會流動的重要途徑。縮小城鄉(xiāng)升學(xué)差距，實現(xiàn)教育公平，不只是增加中西部地區(qū)和人口大省的錄取比率以及農(nóng)村地區(qū)上重點高校的人數(shù)等“指標”。高校在自主招生選拔和高中綜合素質(zhì)評價成績中，要充分考慮到城鄉(xiāng)教育資源的差異以及農(nóng)村學(xué)生特點，建立適應(yīng)城市和農(nóng)村不同特點的招生標準和評價體系，把教育公平的理念真正落到實處。
現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價中的藝術(shù)素養(yǎng)對農(nóng)村的孩子而言就是不切實際的考核指標。比如，不少農(nóng)村孩子從沒看到過真實的小提琴，更別說鋼琴、管樂。藝術(shù)素養(yǎng)需要潛移默化的熏陶，連五線譜都不會的孩子怎么培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，農(nóng)村的孩子在這方面肯定吃虧。事實上，可以讓農(nóng)村和城市孩子的綜合素質(zhì)評價有所區(qū)別。對農(nóng)村孩子的考核可以更多的體現(xiàn)天文、自然的東西，或者是動植物方面的知識。同樣，城市的孩子分不清韭菜和芹菜，如果考核他們土壤、莊稼，城市孩子肯定傻眼?？傊虻刂埔?，拿孩子成長過程中經(jīng)常接觸到的東西考核他。
責(zé)任編輯：姜伯平
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