中共二十大報(bào)告指出，要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。近年來(lái)，醫(yī)理工交叉領(lǐng)域快速發(fā)展，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求也明顯增加。理想的醫(yī)理工交叉合作途徑是由醫(yī)務(wù)人員根據(jù)臨床需求提出問題，并與科研院所或企業(yè)合作，將臨床需求上升為科學(xué)問題，將醫(yī)療資源與技術(shù)資源結(jié)合，從不同角度審視臨床問題并提出可行的解決方案。
當(dāng)前，醫(yī)理工融合學(xué)科在江浙一帶、北京和廣東地區(qū)發(fā)展得較為活躍。這些地區(qū)擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源、科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，為醫(yī)理工融合學(xué)科的人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間。但總體來(lái)看，目前我國(guó)醫(yī)理工交叉學(xué)科從業(yè)人數(shù)還比較少，人才培養(yǎng)模式還存在一些問題：
一是過(guò)度學(xué)科化的組織結(jié)構(gòu)，形成協(xié)同育人的壁壘。目前我國(guó)大部分大學(xué)的學(xué)術(shù)組織基本是以學(xué)科作為劃分依據(jù)，采取的是“?！骸怠钡目v向科層結(jié)構(gòu)，往往無(wú)法同時(shí)匯聚醫(yī)理工交叉的培養(yǎng)資源，更難以對(duì)不同學(xué)科的教師編制進(jìn)行統(tǒng)一管理，因此醫(yī)理工交叉組織大多為虛體，師資基本為兼職。
二是培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)領(lǐng)域界定不清。醫(yī)理工交叉人才培養(yǎng)沒有成熟模板參考，需要各高校根據(jù)醫(yī)療相關(guān)行業(yè)與市場(chǎng)的人才需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新的精神設(shè)計(jì)醫(yī)理工交叉人才培養(yǎng)路徑。然而，部分院校對(duì)醫(yī)理工交叉專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、定位和服務(wù)領(lǐng)域界定不清，申辦專業(yè)有跟風(fēng)的趨勢(shì)。
三是缺乏學(xué)科認(rèn)同感，交流通道不夠暢通。醫(yī)科與工科的融合需要學(xué)生自發(fā)的認(rèn)同“醫(yī)理工融合”的現(xiàn)實(shí)意義，而大學(xué)里的實(shí)驗(yàn)室往往以學(xué)院劃分，學(xué)科的單一導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室彼此的獨(dú)立，不能實(shí)現(xiàn)資源共享和平臺(tái)共用，同樣阻礙了學(xué)生興趣的激發(fā)以及思維的創(chuàng)造。
為此，建議：
第一，立足機(jī)制創(chuàng)新，支持醫(yī)理工交叉融合培養(yǎng)。打破醫(yī)理工交叉人才培養(yǎng)管理機(jī)制藩籬，在招生制度、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、學(xué)位授予、激勵(lì)機(jī)制等方面建立新的完整且具有針對(duì)性的配套制度。加快建立適應(yīng)醫(yī)理工交叉人才職業(yè)特點(diǎn)的職稱制度，對(duì)相應(yīng)人事薪酬制度進(jìn)行調(diào)查研究，從支持體系、制度上做出革新和特色，突破固有的思維定式，支持醫(yī)理工交叉作為一門融合學(xué)科的發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，吸引更多優(yōu)秀人才從事醫(yī)理工交叉專業(yè)工作。
第二，以需求為導(dǎo)向，促建產(chǎn)學(xué)研共同體。通過(guò)問卷調(diào)查、深入訪談、行業(yè)研討會(huì)等方式與醫(yī)療行業(yè)、醫(yī)療器械企業(yè)、醫(yī)院等相關(guān)利益相關(guān)方展開合作，了解當(dāng)前醫(yī)理工交叉領(lǐng)域的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)；搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，建立校企合作基地、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或中心等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和研究機(jī)構(gòu)之間的交流與合作，提供資源共享、技術(shù)轉(zhuǎn)移和人才培養(yǎng)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生和研究人員之間的跨學(xué)科合作，促進(jìn)知識(shí)的交流和創(chuàng)新；建立合理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)制，保護(hù)產(chǎn)學(xué)研合作中涉及的技術(shù)和創(chuàng)新成果的權(quán)益，以此促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研共同體的穩(wěn)定發(fā)展，增加各方參與的積極性和合作意愿。
第三，形成學(xué)科認(rèn)同感，塑造學(xué)科交叉融合的組織文化。良好的組織文化，對(duì)人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建發(fā)揮著重要保障作用。學(xué)校管理者在建設(shè)交叉學(xué)科組織之時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展規(guī)劃，充分奠定組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理念基礎(chǔ)；在延攬管理者、教師和學(xué)生之時(shí)，應(yīng)當(dāng)把對(duì)交叉學(xué)科的興趣與熱情放在重要位置，使組織群體與交叉學(xué)科的組織文化相互匹配、相互促進(jìn)；建立常態(tài)化的多學(xué)科交流機(jī)制，使不同學(xué)科背景的師生可以在研討會(huì)、講座和沙龍中得到充分的交流，在跨學(xué)科的文化熏陶中將交叉學(xué)科理念與制度內(nèi)化至組織成員的心理認(rèn)同與行為模式之中。
京公網(wǎng)安備 11010102005941號(hào)