近日，教育部、財(cái)政部制定《銀齡講學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案》，面向社會(huì)公開(kāi)招募一批優(yōu)秀退休校長(zhǎng)、教研員、特級(jí)教師、高級(jí)教師等，到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校講學(xué)，發(fā)揮優(yōu)秀退休教師引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。從當(dāng)下看，借助“銀齡講學(xué)計(jì)劃”彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師數(shù)量與質(zhì)量的匱乏，對(duì)鄉(xiāng)村教育應(yīng)該是有幫助的。

在城市化的推進(jìn)過(guò)程中，農(nóng)村的衰敗是一個(gè)世界性、規(guī)律性的問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是鄉(xiāng)村教育，廣大留守兒童不僅得不到溫馨的家庭教育，也得不到良好的義務(wù)教育資源，很難遇到優(yōu)秀的師資。有條件的家庭為了下一代的教育“逃離”鄉(xiāng)村，進(jìn)入城鎮(zhèn)租房、購(gòu)房；而留守鄉(xiāng)村的少數(shù)適齡兒童只能被動(dòng)地接受匱乏的教育。當(dāng)城鎮(zhèn)家長(zhǎng)、學(xué)生大談是否擇校的時(shí)候，鄉(xiāng)村孩子接受教育的“溫飽”問(wèn)題都難以解決，教育的不均衡更顯突出。

鄉(xiāng)村教育本是傳統(tǒng)農(nóng)村文化文明的策源地，是幫助鄉(xiāng)村孩子成才、阻止貧困代際傳遞的基礎(chǔ)性通道，也是解決留守兒童問(wèn)題不可或缺的因素。在教育發(fā)展中，教師是關(guān)乎學(xué)生能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，是提高教育質(zhì)量的決定因素，也是促進(jìn)教育公平的重要保障。但是，具備優(yōu)越條件的城鎮(zhèn)學(xué)校有著強(qiáng)大的虹吸效應(yīng)，鄉(xiāng)村教師流失已是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。幾乎沒(méi)人愿意長(zhǎng)期待在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教書(shū)，留下的多是一些苦苦支撐的老弱病殘者。其實(shí)，我們國(guó)家嚴(yán)重的教育不均衡問(wèn)題依然是城鄉(xiāng)之間巨大的鴻溝；讓所有孩子都能獲得相對(duì)均衡的教育資源，依然是夢(mèng)想。

我國(guó)近14億人口，近半數(shù)生活在農(nóng)村，其中包括大量學(xué)齡兒童。而支撐鄉(xiāng)村教育最重要、最關(guān)鍵的力量是鄉(xiāng)村教師，他們是鄉(xiāng)村的靈魂，對(duì)農(nóng)村孩子接受現(xiàn)代文明教育來(lái)說(shuō)必不可少。多年來(lái)，國(guó)家在教育普及上下了大功夫，在硬件方面給予了巨額經(jīng)濟(jì)支持，但依然沒(méi)有解決鄉(xiāng)村教師“留下來(lái)”的一系列問(wèn)題。并不是教師不敬業(yè)、不奉獻(xiàn)，確實(shí)是待遇偏低、工作環(huán)境艱苦、職業(yè)發(fā)展空間受限。教師甘于奉獻(xiàn)的“紅燭精神”確實(shí)值得贊美，但我們?cè)谫澝赖耐瑫r(shí)，更要力爭(zhēng)用實(shí)際的物質(zhì)和政策支持，真正使他們真誠(chéng)自愿地留在鄉(xiāng)村學(xué)校從教。

我向來(lái)不反對(duì)富有情懷的支教行為，我也曾經(jīng)是一個(gè)樂(lè)于支教、助教者。國(guó)家推出“銀齡講學(xué)計(jì)劃”或許可以在短期內(nèi)起到作用，但無(wú)法長(zhǎng)期維持，也無(wú)法根本改變鄉(xiāng)村教育師資面臨的種種困境。振興鄉(xiāng)村教育不能僅靠情懷，更需要教育資源的傾斜、教師待遇的調(diào)整、教育體系的變革。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中共十九大提出的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這個(gè)重大戰(zhàn)略決策中，振興鄉(xiāng)村教育必然擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)發(fā)展的重要角色。沒(méi)有穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，鄉(xiāng)村教育振興或許只是一陣風(fēng)，辦好滿足鄉(xiāng)村振興需要的教育，當(dāng)是我們義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。