文明離不開(kāi)教育。教育的本質(zhì)是“文化”——文以化人。

因此，教育的主體是“人”，主導(dǎo)是“化”；教育的宗旨是“成人”，其理想境界為“成長(zhǎng)”進(jìn)而“成才”。成功的教育就在于讓人生多彩，讓世界多一些創(chuàng)造。

無(wú)論教師還是學(xué)生，組成的是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教育的意義或曰價(jià)值，就在于讓學(xué)習(xí)共同體成為一個(gè)共同發(fā)展體。立人與成人、主體與主導(dǎo)，實(shí)為一體兩面；而廣義的教育就是“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的相互影響，就是社會(huì)生活，因而，教育伴人終身，成長(zhǎng)就是成才。

文明讓社會(huì)進(jìn)步，文化讓人類(lèi)不拘一格走向“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。教育是驅(qū)動(dòng)力，好的教育始終給人關(guān)懷并給予受教育者應(yīng)有的幸福——擁有夢(mèng)，擁有信仰，擁有一個(gè)獨(dú)立自由的精神世界。

教育不是折騰，更不是折磨。集體“搶跑”與“輸不起”的背后，是教育的錯(cuò)位，說(shuō)得嚴(yán)重些，是教育的異化。類(lèi)GDP的績(jī)效考核與類(lèi)通貨膨脹的學(xué)歷泡沫，最終只帶來(lái)創(chuàng)造力的湮滅與青春的浪費(fèi)。

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，“教育病”的癥結(jié)在于全社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向偏差，是價(jià)值觀、人才觀的高度無(wú)意識(shí)扭曲。何謂優(yōu)等生，何謂成功人士？只要看一下周邊，不難發(fā)現(xiàn)，人們常迷戀于一時(shí)領(lǐng)先——高成本、功利心催化下，整個(gè)社會(huì)都把教育這場(chǎng)人生的馬拉松長(zhǎng)跑，簡(jiǎn)化為物理性的百米沖刺，結(jié)果可想而知。

為什么學(xué)子們一上學(xué)就厭學(xué)、一畢業(yè)就失業(yè)，為什么“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”難以破解，而“李約瑟難題”竟成為一個(gè)民族的魔咒？還不是因?yàn)榻逃廊槐还髁x綁架著。高考作為打破階層固化的通道，其公正性與快捷性無(wú)與倫比。但時(shí)代已行進(jìn)到全球化與信息化的當(dāng)下，人的自由發(fā)展完全可以多元化實(shí)現(xiàn)。悲壯誓師、萬(wàn)人送考，那樣的場(chǎng)面顯示的不是教育的自信與自覺(jué)，更不是對(duì)教育的由衷敬仰。相反，它讓我們看到全民的無(wú)奈，看到教育的異化——與文化創(chuàng)造、與自我實(shí)現(xiàn)分道揚(yáng)鑣。真教育有意義且有意思，讓人保持好奇心并勇于“上下而求索”。如今，貧寒子弟拼上幾代人的老本邁進(jìn)高等學(xué)府，是否就此翻身？就業(yè)少門(mén)路，創(chuàng)業(yè)無(wú)資本。一平米數(shù)萬(wàn)元的房?jī)r(jià)，讓“長(zhǎng)安居”成為跨不過(guò)的坎。于是只能逃避，進(jìn)一步孵化為校園巨嬰；于是再“從頭越”，千方百計(jì)考公務(wù)員。直面現(xiàn)實(shí)，在人才市場(chǎng)中兌現(xiàn)不了文憑者，白費(fèi)了十幾年寒窗苦讀，為生計(jì)所累，紅塵滾滾只為奔波，理想與使命、原創(chuàng)與創(chuàng)新，遑論了。

每棵樹(shù)有每棵樹(shù)的生長(zhǎng)方式，而樹(shù)上的枝條更不必齊刷刷伸展。因此，教育要遵循規(guī)律，要以人為本。不要讓“大樓”遮掩了“大師”，讓凝滯的題海取代了風(fēng)生水起的學(xué)海。百年前的新文化運(yùn)動(dòng)，已喊出了“民主與科學(xué)”的口號(hào)。世界潮流浩浩蕩蕩，教育境界空前遠(yuǎn)闊。

育人層面，培育現(xiàn)代公民。教育不能走邪路，如催化“精致的利己主義者”；也不能走老路，如打著國(guó)學(xué)旗號(hào)，讓人跪讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》。教育必須“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。如此，方具高瞻遠(yuǎn)矚的引領(lǐng)作用?，F(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人盡可能成為有視野、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民，如此，國(guó)家才有文化影響力，民族才有精神凝聚力，中國(guó)少年才有“少年中國(guó)”的思想創(chuàng)造力。

教學(xué)層面，培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)識(shí)。學(xué)識(shí)是知識(shí)與智慧的升華，學(xué)識(shí)出見(jiàn)識(shí)，見(jiàn)識(shí)促建設(shè)。幾何級(jí)增長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，讓皓首窮經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)退維谷。好在只要掌握了學(xué)習(xí)技能與思維方法，大多能用以致學(xué)或推導(dǎo)建構(gòu)。因此，基礎(chǔ)教育當(dāng)在兩方面奠基：知識(shí)面重常識(shí)積累，重視真理、公理、定理的鋪墊；智慧面重邏輯訓(xùn)練，授之以漁，觸類(lèi)旁通，為自學(xué)與繼續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

好教育，呵護(hù)并持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；好教育也講“性?xún)r(jià)比”，給人創(chuàng)造的杠桿，助人獲得可持續(xù)的“教育幸福”。