編者按：基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量，青少年創(chuàng)新精神的培養(yǎng)則關(guān)系到整個(gè)民族的振興強(qiáng)大。溫家寶總理曾指出，我們要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育發(fā)展的重要目標(biāo)，這需要從娃娃抓起。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)前社會普遍關(guān)心的問題。近日，民盟北京市委舉辦“青少年創(chuàng)新精神培養(yǎng)”論壇，與會專家學(xué)者圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育各抒己見，進(jìn)行了深入研討。現(xiàn)將部分發(fā)言摘編如下。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育

北京師范大學(xué)副校長 葛劍平

黨的十七大明確提出提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵。近日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)之一是要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。

回顧和總結(jié)30多年來的改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國的教育事業(yè)確實(shí)取得了很大成績，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。但實(shí)事求是地講，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，總體感覺還明顯不足，與世界發(fā)達(dá)國家相比還有相當(dāng)大的差距，這是我國教育上的薄弱環(huán)節(jié)。從未來教育和社會發(fā)展的需要來看，必須高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才納入我國未來教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。

未成年人是中國未來的建設(shè)者,要建設(shè)創(chuàng)新型國家,首先要把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的各級各類的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，必須要從小抓起，并貫穿教育全過程。調(diào)查表明，青少年時(shí)期是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先需要?jiǎng)?chuàng)新教育，勇于突破傳統(tǒng)教育的束縛，積極培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。

近年來，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，并逐步轉(zhuǎn)化為各地各部門的積極探索和生動實(shí)踐，創(chuàng)造了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育、基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)校體育工作和招生考試制度等環(huán)節(jié)正在發(fā)生積極而深刻的變革。

但是必須看到，當(dāng)前教育在很大程度上還存在著許多問題：片面追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)過重；重視智育，忽視德育、體育、美育，學(xué)生得不到全面發(fā)展；只重視知識考試成績，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力為代價(jià)等。

特別是由于長期受應(yīng)試教育的影響，考試從檢驗(yàn)知識學(xué)習(xí)的手段演變成了教育的目的，學(xué)校、家庭、社會給學(xué)生施加了許多不該有的心理壓力，導(dǎo)致青少年心理健康方面出現(xiàn)諸多問題，直接影響了青少年健康成長和發(fā)展。眾多的家長、老師為了“不讓孩子輸在起跑線上”，從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高中以至高等教育階段，都把學(xué)生的思維活動固化了。學(xué)習(xí)的壓力就像一根無形的鞭子抽打著孩子們，令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在這樣的鞭子已經(jīng)抽到了本該是快樂童年樂園的幼兒園。一些幼兒園為了迎合家長的需求，讓三四歲的孩子認(rèn)字寫字、背誦詩歌、學(xué)習(xí)加減法等，使教育目的明顯地偏向“小學(xué)化”。在學(xué)前班，一些教師采取以講授系統(tǒng)知識為主的課堂教學(xué)形式：教師講、幼兒聽；教師念、幼兒讀；教師做、幼兒看，用“注入式”、“填鴨式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，使幼兒在學(xué)前班坐得多，活動少；統(tǒng)一要求多，自由活動少；說得多，動手少。從表面上看是向小學(xué)過渡，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實(shí)際上是一種短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗助長之舉。

此外，灌輸式的教育方法在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師權(quán)威絕對化，教師成為教學(xué)的主體，而學(xué)生處于被動接受的客體地位。這種教育方法忽視了青少年主體積極性的調(diào)動、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法、思維技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維定勢，只會模仿、記憶和被動接受，壓抑了學(xué)習(xí)主動性、積極性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮。

創(chuàng)新教育不是一般教育方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減，而是一種新的教育理念，是對素質(zhì)教育的深化。因此，要把中小學(xué)生培養(yǎng)成勤于動腦、敢于質(zhì)疑的“小問號”，培養(yǎng)成勤于探索、獨(dú)具慧眼的“小發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)成勤于動手、樂于實(shí)踐的“小能手”，需要改變傳統(tǒng)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育，將傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)格人才培養(yǎng)、壓抑青少年個(gè)性的發(fā)展、過分重視考試和分?jǐn)?shù)、忽視思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀加以改革，將過去“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式加以改變。

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行教育的主要渠道，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。民盟前輩陶行知先生曾主張，要培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先應(yīng)解放創(chuàng)造力，這包括解放兒童的頭腦、雙手、口、時(shí)間和空間，要給他想的自由，做的自由，說的自由，給他以機(jī)會、場所和時(shí)間。因此，要真正改變目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不適應(yīng)國家未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，從創(chuàng)新教育入手，切實(shí)把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的桎梏中解放出來，讓學(xué)生在快樂、健康、自覺、自愿中接受教育，獲得知識。要轉(zhuǎn)變一考定終生的理念，不能把學(xué)生牢牢拴在分?jǐn)?shù)上；要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，不能只看分?jǐn)?shù)不看能力，“一俊遮百丑”；要注重課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的結(jié)合，不能理論與實(shí)踐“兩張皮”；要提倡以師生雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)，不斷增強(qiáng)教育的針對性、實(shí)效性和感染力，在“師生平等”的良好氛圍中達(dá)到良好的教育效果；要虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真借鑒國外在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的好經(jīng)驗(yàn)好做法，為我所用，使中國的教育模式真正與世界接軌。

只有不斷在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，我們的人才培養(yǎng)才能走出低谷，步入良性循環(huán)，為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)造就更好更多的優(yōu)秀人才。積極開展創(chuàng)新教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式的改革，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)，將是今后一個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一場深刻的教育變革

北京市第四中學(xué)校長 劉長銘

教育改革是對教育價(jià)值的重新選擇，歸根到底是對人才標(biāo)準(zhǔn)的重新選擇。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們建立人力資源強(qiáng)國必須確立的教育價(jià)值，我認(rèn)為這是自廢除科舉制度以來最重要的教育價(jià)值觀念的變革。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須徹底放棄“科考情結(jié)”和“狀元情結(jié)”

長期以來，“科考情結(jié)”和“狀元情結(jié)”始終在我們的文化中“剪不斷，理還亂”。就人數(shù)來講，中國的科舉狀元與諾貝爾獎(jiǎng)得主大體相當(dāng)，然而不論是對國家還是對人類的貢獻(xiàn)，兩者絕不可同日而語，這是不爭的事實(shí)。如今，我們的教育仍然有著深深的“科考情結(jié)”和“狀元情結(jié)”，許多教育者仍然關(guān)注的是怎樣制造狀元或優(yōu)秀考生。許多學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究也基本上屬于應(yīng)試策略的范疇，著眼于如何提高考試成績，以考試成績作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這不能不說是一種價(jià)值觀上的偏失。在這種理念影響下，許多教改試驗(yàn)班無形中被異化成為“高考尖刀班”或“競賽尖刀班”——考試成績提高就是教改試驗(yàn)成功，否則就是不成功甚至失敗。其實(shí)，大量統(tǒng)計(jì)研究表明，人的創(chuàng)造高峰期是在40歲左右，也就是說，多數(shù)人是在基礎(chǔ)教育完成20年左右、高等教育完成10年左右進(jìn)入創(chuàng)新成果的高產(chǎn)期。盡管人們之間存在著個(gè)體差異，創(chuàng)新成果產(chǎn)生的時(shí)間有早有晚，但無論如何用學(xué)生的在?？荚嚦煽儊碓u價(jià)創(chuàng)新教育成功與否都顯幼稚與不足。以往的事實(shí)表明，我們的曾經(jīng)拔尖的學(xué)生，在職業(yè)發(fā)展的黃金階段不再拔尖，這一現(xiàn)象背后的原因值得我們深刻反思。學(xué)生時(shí)代拔尖，并不能說明以后一定拔尖；而學(xué)生時(shí)代不顯拔尖的學(xué)生，后來變?yōu)榘渭獾拇笥腥嗽冢覀儗@方面人才發(fā)展的規(guī)律的認(rèn)識還很缺乏。從某種意義上講，中學(xué)教育甚至大學(xué)本科教育，都應(yīng)主要著眼于為學(xué)生打好未來發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要研究和建立與之相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。

比聰明、知識和成績更重要的是興趣、價(jià)值觀和人生態(tài)度

李政道先生曾送給溫總理兩篇研究手稿，一篇是他年輕時(shí)代的，另一篇是近年的。他是想用兩篇文稿的對比說明，幾十年來，他從未間斷過對物理學(xué)的探索與思考。我想，這是一個(gè)人能否成為大師的關(guān)鍵。

我們不乏成績優(yōu)異的學(xué)生。我國少年班的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大約30年，學(xué)生參加國際學(xué)科競賽也差不多有同樣長的歷史，而且成績驕人。這些學(xué)生可以說都是當(dāng)時(shí)全世界同齡人中的佼佼者。但是不少人后來的發(fā)展并沒有如我們最初所期望的那樣。原因是復(fù)雜的。其中一個(gè)重要原因就是，盡管以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明了他或她在某一學(xué)科領(lǐng)域中具有良好的稟賦和明顯的優(yōu)勢，但是他們未能在這個(gè)領(lǐng)域中持續(xù)發(fā)展下去。近年來，不少學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，在上大學(xué)時(shí)選擇了與自己原來學(xué)習(xí)興趣毫不相關(guān)的專業(yè)，似乎過去的學(xué)習(xí)不僅僅是為了發(fā)展興趣與特長，而僅僅是當(dāng)作升學(xué)的憑證，當(dāng)成進(jìn)入大學(xué)的“敲門磚”。當(dāng)然，隨著社會的進(jìn)步，人們可以有越來越多的選擇。選擇什么樣的發(fā)展方向無可厚非。但是，一個(gè)人能否成為某個(gè)領(lǐng)域中的杰出者、領(lǐng)軍人物甚至大師，關(guān)鍵取決于他是否具有持續(xù)的興趣和動力，能否在一個(gè)領(lǐng)域中堅(jiān)持不斷地發(fā)展下去。這不是智商的問題，而是價(jià)值觀的問題。這也是我們以往的教育重視不夠的問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)獻(xiàn)身精神。

創(chuàng)造需要激情，需要積極樂觀的人生態(tài)度。坦率講，我們今天的教育對此是重視不夠的，認(rèn)識是有偏差的，甚至有些文化觀念是錯(cuò)誤的。我們常這樣教育學(xué)生，學(xué)習(xí)就要刻苦，要頭懸梁、錐刺骨、十年寒窗、臥薪嘗膽，忍受痛苦的煎熬。工作也是一件苦差，似乎牛頓、居里夫人、愛因斯坦等科學(xué)大師都是犧牲了個(gè)人的幸福生活、克服了巨大的痛苦才取得輝煌成就的。這是一種十分錯(cuò)誤的教育觀念。一個(gè)人在痛苦的心境下是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和靈感的。事實(shí)上，對于他們來說，思考就是享受，這是一種智者的享受。他們的幸福主要是來自于對工作樂趣的享受。學(xué)生只有形成這樣的生活觀、工作觀和人生態(tài)度，他們才有可能成為創(chuàng)新型的人才，成為一個(gè)領(lǐng)域中未來的領(lǐng)軍人物甚至大師。

是優(yōu)勢疊加還是優(yōu)勢選擇

有一種普遍的看法認(rèn)為，中國的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但不善于求異思維和解決實(shí)際問題；國外如美國的學(xué)生創(chuàng)新意識強(qiáng)，善于解決實(shí)際問題，但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。如果將兩種優(yōu)勢結(jié)合起來，我們就能得到最好的教育。然而遺憾的是這很可能只是一個(gè)美好的憧憬。

其實(shí)，我們學(xué)生知識的扎實(shí)程度通常是通過考試而非解決實(shí)際問題表現(xiàn)出來的，確切地講，是考試能力強(qiáng)，而解決實(shí)際問題的能力未必強(qiáng)。就目前情況來講，我們的教學(xué)中有較多的重復(fù)訓(xùn)練，因?yàn)槊鎸Ω呃Φ纳龑W(xué)考試，重復(fù)訓(xùn)練是最有效的應(yīng)考策略。學(xué)生解答一個(gè)熟悉的考題，其得分的概率遠(yuǎn)比解答一個(gè)生疏的考題高得多，況且在考試中，平均每道考題的思考時(shí)間只有幾分鐘，這需要學(xué)生對考題進(jìn)行迅速分類，直接套用固定的方法來解答。這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生再現(xiàn)知識的能力，考試容易取得高分，代價(jià)是強(qiáng)化了定式思維，因?yàn)槭箤W(xué)生通過重復(fù)性訓(xùn)練獲得知識的同時(shí)，也強(qiáng)化了與這些知識相關(guān)的范式，過度強(qiáng)化會使學(xué)生失去思維的靈活性以及求異思維的意識和習(xí)慣。

近年來，世界各國尤其是美國和日本高度重視腦科學(xué)的研究，尤其重視腦科學(xué)成果在教育中應(yīng)用的實(shí)踐研究。從神經(jīng)科學(xué)的角度來分析，人的任何一種習(xí)慣（包括思維習(xí)慣和行為習(xí)慣）都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)就是腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)過程就是形成腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程。根據(jù)目前對腦的認(rèn)識，我們有理由認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)過程會形成不同的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從而決定了不同的思考與行為習(xí)慣。從這個(gè)意義上講，教學(xué)是塑造腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程。被動式的、重復(fù)式的訓(xùn)練與主動式的、探究式的學(xué)習(xí)活動所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)明顯不同，兩者會使人產(chǎn)生不同的思考習(xí)慣和行為方式。前者強(qiáng)化了固定的思考方式和習(xí)慣，后者得到的是善于靈活多變思考的大腦，而一個(gè)人的腦神經(jīng)不可能同時(shí)具有兩種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，在不同的腦優(yōu)勢之間，我們需要做出選擇。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的教育價(jià)值觀（當(dāng)然也包括教育評價(jià)觀）。這本質(zhì)上是文化的變革，因而也必然是一個(gè)漫長的、艱辛的、可能出現(xiàn)反復(fù)的過程。

創(chuàng)新型國家建設(shè)與基礎(chǔ)教育的使命

北京教育學(xué)院副院長 鐘祖榮

“建設(shè)創(chuàng)新型國家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。”在建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中，教育的主要任務(wù)就是面向未來，為創(chuàng)新人才的成長打基礎(chǔ)、為創(chuàng)新型國家的持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)便是具有比較突出的創(chuàng)造性，包括創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

基礎(chǔ)教育要為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是所有學(xué)校都應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命。有人認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)由優(yōu)質(zhì)學(xué)校承擔(dān)，這是進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，即把“智力”和“創(chuàng)造力”完全等同了起來。事實(shí)上，一個(gè)人的智力和創(chuàng)造力的形成環(huán)境和機(jī)理不盡相同。

調(diào)查顯示，出生在農(nóng)村的人比出生在城市的人有更大的機(jī)會成為創(chuàng)造者，而科學(xué)家和其他人才往往來自不幸的家庭。美國心理學(xué)家吉爾福特甚至認(rèn)為，運(yùn)氣不好的兒童或家庭中排行靠前者，往往面臨著大量需要解決的問題，這讓他們有更多的機(jī)會去發(fā)展解決問題的技能，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性的發(fā)展。

這對學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才啟發(fā)很大——創(chuàng)新教育不等于學(xué)識教育或精英教育；創(chuàng)造力的培養(yǎng)，常常在解決困難和問題的過程中進(jìn)行。從這個(gè)意義上說，普通學(xué)校的孩子和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的孩子一樣，都有發(fā)展創(chuàng)造性的可能與機(jī)會。有時(shí)，普通學(xué)校的孩子因?yàn)橛懈嗟慕鉀Q問題或動手的機(jī)會，也許會比那些著力于知識學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生，在創(chuàng)造性及實(shí)踐能力方面表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。近期，某地對高中學(xué)生的一項(xiàng)測查就顯示，職業(yè)高中學(xué)生的某些創(chuàng)造性表現(xiàn)好于普通高中學(xué)生。比如，主動承擔(dān)家務(wù)的，普通高中學(xué)生占73.3%，職業(yè)高中學(xué)生占78.6%；學(xué)習(xí)時(shí)盡量一題多解的，普通高中學(xué)生占44.1%，職業(yè)高中學(xué)生占57.8%；普通高中學(xué)生對權(quán)威的依賴、只滿足于解決問題的結(jié)果、追求高效單一的解題方式等現(xiàn)象，都高于職業(yè)高中學(xué)生。因此，每個(gè)學(xué)生都是潛在的創(chuàng)造性人才，都需要我們?nèi)ラ_發(fā)。

基礎(chǔ)教育需要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須沿著從繼承到創(chuàng)新的道路進(jìn)行。基礎(chǔ)教育側(cè)重在繼承，高等教育側(cè)重在創(chuàng)新。中小學(xué)生主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；大學(xué)主要以研究問題和專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)造的表現(xiàn)主要是研究。

那么，什么是“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)繼承階段表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，是創(chuàng)造性的初級表現(xiàn)，包括好奇心、求知欲、勤于思考、善于質(zhì)疑、想象豐富、敢于嘗試等。這些創(chuàng)造性，是基礎(chǔ)性的創(chuàng)造素質(zhì)，是一個(gè)人創(chuàng)造性發(fā)展的起點(diǎn)。

如果我們把“培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)”這句話，理解為中小學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)造活動，拋開知識的學(xué)習(xí)而單獨(dú)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練或者發(fā)明創(chuàng)造的話，那創(chuàng)造就會成為無源之水、無本之木。反過來，如果我們認(rèn)為中小學(xué)是打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性是大學(xué)的任務(wù)，和中小學(xué)無關(guān)，也是錯(cuò)誤的。創(chuàng)造性必須從小培養(yǎng)，但應(yīng)該是有分工、有序列、漸進(jìn)的。

在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，需要在三個(gè)層面進(jìn)行改革。

制度性改革，最主要的是學(xué)生評價(jià)與考試選拔制度的改革。改革應(yīng)該有利于創(chuàng)新人才的成長和脫穎而出，而不是壓抑和限制人才的成長。改革的方向，一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，用多把尺子衡量學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識到自己的長處和優(yōu)勢，有自信心，并有各種鍛煉和展示的機(jī)會；二是高考的靈活性，完善“3+1”的考試制度，特別是“1”要更加單一，應(yīng)該是學(xué)生所擅長的學(xué)科，而不是大綜合，這樣就會有更多有特長的人脫穎而出。此外，還要繼續(xù)深入探索自主招生的制度，把基礎(chǔ)好、有特長甚至不一定合標(biāo)準(zhǔn)但確有特長的學(xué)生選拔出來，避免真正的人才被拒于“體制外”。

學(xué)校文化的改革，其方向之一是營造有利于創(chuàng)新的文化氛圍。發(fā)展創(chuàng)新文化，培育創(chuàng)新精神，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要條件，也是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。如今，我們的學(xué)校文化總體上還是一種管制型的文化，民主、開放和自由度不夠。這樣的文化氛圍不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。另外，對創(chuàng)新人才的家庭背景的研究也表明：父母一般都能夠平等地而不是權(quán)威式、命令式地對待孩子。正是由于這些學(xué)生的長處、個(gè)性、獨(dú)立性沒有受到過度的壓制，才得以成才。所以，建立民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要條件和原則。

教育教學(xué)體系的改革是更具體的任務(wù)，涉及教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和方法。根據(jù)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性上的定位，創(chuàng)新教育有以下基本任務(wù)：

一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生提出大量思考性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批判精神。這是創(chuàng)造動機(jī)的具體表現(xiàn)。陶行知說，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事間。”愛因斯坦也說，提出一個(gè)問題比解決問題更重要。這些都說明問題對于創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲劇。

二是激發(fā)學(xué)生解決問題的需要。能夠發(fā)現(xiàn)問題，并不等于愿意解決問題。只有具備解決問題的愿望，才能引發(fā)創(chuàng)造的動機(jī)。學(xué)生這種解決問題的需要，既來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學(xué)生的生活理想、社會責(zé)任感。沒有這些需要做基礎(chǔ)，學(xué)生就不會把問題作為自己探索的課題。所以，進(jìn)行理想教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵性任務(wù)之一。

三是傳授和學(xué)習(xí)活知識。所謂活知識的本質(zhì)，在于知識自身包含的內(nèi)在矛盾性和發(fā)展變化性，這是活力的源泉。接受性學(xué)習(xí)是接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，缺少對知識的深入加工，忽視對知識的思考，輕視學(xué)習(xí)的過程。所以，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須重視選擇那些能夠引起思考的知識進(jìn)行教學(xué)，重視知識學(xué)習(xí)的過程，重視科學(xué)史的教學(xué)。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考、加工（分析綜合、歸納演繹、比較、系統(tǒng)化），使知識成為促進(jìn)思維的積極因素，成為創(chuàng)造時(shí)可運(yùn)用的元素。

四是教會學(xué)生分析、研究、解決問題的方法，包括創(chuàng)造的規(guī)律和方法。讓學(xué)生在掌握基本的學(xué)習(xí)方法、思維方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維與集中思維）、創(chuàng)造性想象以及創(chuàng)造發(fā)明等方法。

五是培養(yǎng)創(chuàng)造的膽魄、個(gè)性傾向和意志品質(zhì)，使他們有敢于創(chuàng)造的勇氣、善于創(chuàng)新的敏感性、不怕失敗的毅力、創(chuàng)造成功的信心。有創(chuàng)造力的人，不一定能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。這是因?yàn)閯?chuàng)造的成功，不僅取決于創(chuàng)造力，還依賴于創(chuàng)造的個(gè)性。

此外，大力開展藝術(shù)教育和勞動教育、加強(qiáng)體育鍛煉等也是創(chuàng)新教育不可缺少的內(nèi)容。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)以課堂教學(xué)為主

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中提出的一種課程和學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活和社會中選擇課題，開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，以解決問題的一門課程和一種學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。于是，有人形成了這樣的看法，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性，而課堂教學(xué)是打基礎(chǔ)，是繼承，甚至是應(yīng)對考試的。這種看法，就像“課堂打基礎(chǔ)，課外培養(yǎng)特長”、“課堂教學(xué)搞應(yīng)試教育，課外活動搞素質(zhì)教育”的二分法一樣，是形而上學(xué)的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，應(yīng)以課堂教學(xué)為主。這是因?yàn)椋旱谝?，學(xué)生絕大部分時(shí)間是在課堂上度過的。時(shí)間是素質(zhì)養(yǎng)成的基本條件，對培養(yǎng)創(chuàng)造性而言，課堂應(yīng)是主陣地。第二，課堂以學(xué)習(xí)新知識為主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)新知識培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)既離不開知識元素，也離不開知識學(xué)習(xí)的過程。脫離了課堂的知識和知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性就缺少了基礎(chǔ)。第三，創(chuàng)造性是一種綜合性素質(zhì)和多層次的素質(zhì)。綜合性，意味著創(chuàng)造性包括了思維、想象、個(gè)性等多方面的素質(zhì)。多層次，意味著創(chuàng)造性可以分為“基礎(chǔ)性的創(chuàng)造性”和“專門性的創(chuàng)造性”，前者包括求知欲、問題意識、獨(dú)立思考能力和自主性等，后者包括提出問題、分析問題、解決問題的能力和研究能力等。不管是哪個(gè)方面或哪個(gè)層次的創(chuàng)造力，都可以在課堂學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，突出課堂培養(yǎng)創(chuàng)造性的主渠道作用，并不是否認(rèn)研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是就某個(gè)課題開展的系統(tǒng)探究，能夠使學(xué)生得到研究與創(chuàng)造過程的系統(tǒng)訓(xùn)練，感受研究與創(chuàng)造的過程，掌握研究與創(chuàng)造的方法，獲得創(chuàng)造能力的提升。

目前我們的課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面，仍然存在一些問題。

第一，教師常常進(jìn)行“平面的教學(xué)”而非“立體的教學(xué)”，即如果教材沒有分析事物原因的話，教師對知識的講解也就往往停留在“是什么”，而很少深入到“為什么”。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生只知其然，不知其所以然；學(xué)習(xí)只是記憶，而非理解；所學(xué)知識也難以實(shí)際運(yùn)用，不能成為創(chuàng)造的原材料。

第二，比較少地把所教知識與學(xué)生的已有知識和日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣使學(xué)生既不能調(diào)動和運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使其塵封于記憶的倉庫中，又在學(xué)習(xí)新知識時(shí)缺乏支撐點(diǎn)，不能很好地理解新知識。因此，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺乏連續(xù)性、聯(lián)系性（貫通性）和可應(yīng)用性，容易成為死知識。

第三，忽視知識的擴(kuò)散學(xué)習(xí)。教材的知識有很多發(fā)散點(diǎn)，可以從多角度去理解、多途徑解決問題。但教師常常停留在教材規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，不能超越教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。

第四，過于重視知識的理解與接受，而忽視知識的應(yīng)用和學(xué)生的創(chuàng)作、表現(xiàn)，重輸入而輕輸出。

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)過于看重功利效果，注重考試分?jǐn)?shù)、老師的獎(jiǎng)勵(lì)或升學(xué)與就業(yè)的需要，其學(xué)習(xí)動機(jī)主要是外部動機(jī)，缺乏內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)、思考、探究的過程，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

積極營造培養(yǎng)青少年創(chuàng)新素質(zhì)的環(huán)境

《北京調(diào)研》特邀撰稿人 李 莉

在知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會中，創(chuàng)新正在成為民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。青少年時(shí)期是創(chuàng)新意識形成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是突破建設(shè)創(chuàng)新型國家“瓶頸制約”的關(guān)鍵舉措。大力加強(qiáng)青少年創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，需全面實(shí)施素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中突出創(chuàng)新教育這一重點(diǎn)；在民主、自由、和諧、安全的精神和人文環(huán)境的濡染下，使創(chuàng)造性人格得以自由與舒張，創(chuàng)新性思維得以活躍與激發(fā)。

樹立大教育觀，做好各級各類教育的銜接工作

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，必須要從小抓起，貫穿教育全過程。因此要樹立大教育觀，做好各級各類教育的銜接工作，積極探索人才成長多樣化和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

義務(wù)教育要保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考能力；普通高中要大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)多樣性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)；職業(yè)教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，形成工學(xué)結(jié)合、校企合作的新型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，完善行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的制度；高等教育要促進(jìn)人文教育和科技教育的融合、基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的貫通和產(chǎn)學(xué)研合作，將學(xué)生參與科學(xué)研究、創(chuàng)新活動和生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐納入教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的形成，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

建立科學(xué)有效的考試與評價(jià)制度

現(xiàn)行教育體制下學(xué)校的突出特點(diǎn)是以升學(xué)為目的，應(yīng)試成為教學(xué)工作的中心。這一點(diǎn)在中小學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯，盡管教育主管部門已制定了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大政策措施,但問題仍很嚴(yán)重。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的思維活動往往被嚴(yán)重固化。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)情況的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得考試從檢驗(yàn)知識學(xué)習(xí)的手段變成了教育的目的，應(yīng)試帶來的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致青少年身心長期緊張，影響心理健康。應(yīng)試教育不僅抑制了學(xué)校教學(xué)的創(chuàng)新，而且對整個(gè)社會的價(jià)值取向產(chǎn)生了負(fù)面影響。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵就是要改變分?jǐn)?shù)這個(gè)指揮棒，跳出分?jǐn)?shù)決定一切的怪圈，逐步建立起科學(xué)有效的考試與評價(jià)制度。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

改革課堂管理方法，穩(wěn)步推進(jìn)教育管理創(chuàng)新

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行教育的主要渠道，直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。改進(jìn)課堂教學(xué)方式就是要調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，改變以往的那種以教師為中心的做法。教師要通過利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)施來增加課堂信息量,要盡可能的采用啟發(fā)式、討論式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生掌握吸收新知識和創(chuàng)造新知識的方法，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，具有敢闖、敢干、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

倡導(dǎo)教授、知名學(xué)者給學(xué)生上課,幫助學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域前沿的進(jìn)展,激發(fā)他們了解未知世界的強(qiáng)烈愿望,開拓學(xué)生視野,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

構(gòu)建寬松和諧的育人環(huán)境

營造寬松、民主、和諧的育人環(huán)境對培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

要建設(shè)尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的社會大環(huán)境，加強(qiáng)社會輿論的引導(dǎo)和道德規(guī)范，營造濃郁的鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會氛圍；同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)法律、法規(guī)和制度的建設(shè)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供前提保障。

要建設(shè)校園創(chuàng)新文化。校園文化是一種環(huán)境和氛圍，它對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著陶冶情操、砥礪德行，磨煉意志的作用，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成。具體而言，就是要加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神并重的文化、崇尚學(xué)術(shù)自由的文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的文化、價(jià)值寬容的多元文化、全球視野的開放文化的建設(shè)。

要建設(shè)民主包容的家庭環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，家庭教育應(yīng)該注重孩子深層次創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)并切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任來。家長要樹立尊重、寬容、包容的思想理念，允許孩子在思維上“不聽話”，要善于向孩子提問，引導(dǎo)孩子多角度看待和分析事物。

要建設(shè)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的大環(huán)境。發(fā)掘和整合校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的各種顯性與隱性教育資源，形成合力，共同致力于青少年創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。