我們的生活節(jié)奏在加快，往往無(wú)法傾聽別人，往往忘記人的成長(zhǎng)需要過(guò)程，習(xí)慣了“催熟”、“早熟”、“快捷”、“便當(dāng)”的生活。

有這樣一個(gè)故事：美國(guó)著名主持人林克萊特曾問(wèn)一個(gè)小朋友，問(wèn)他長(zhǎng)大了想當(dāng)什么。小朋友天真地回答要當(dāng)飛行員。林克萊特接著設(shè)置了這樣一個(gè)情景：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎因?yàn)闆](méi)有燃料而都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想說(shuō)：“我先讓飛機(jī)上的所有人都系好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去。”當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾都笑得前俯后仰時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著孩子，他看到，孩子在大家的笑聲中兩行熱淚奪眶而出。林克萊特憑著主持人特有的敏感，知道孩子還有話沒(méi)有說(shuō)完。于是他繼續(xù)問(wèn)那小朋友：“你為什么這樣做？”小孩子接下來(lái)的回答使大家止住了笑聲：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)！我要讓我的飛機(jī)上的人全部獲救！”掌聲頓時(shí)響起。

讓孩子把話說(shuō)完，有耐心地去傾聽孩子的表述，這本來(lái)是常識(shí)的東西，卻常常被我們遺忘。學(xué)會(huì)傾聽，允許申訴，聽別人把話說(shuō)完，不僅是個(gè)人習(xí)慣，更是做人的修養(yǎng)。

我曾經(jīng)聽過(guò)一位語(yǔ)文老師的公開課，她以問(wèn)題的設(shè)置為“由頭”，想層層深入，步步誘導(dǎo)。不料，問(wèn)題一提出，馬上就有一個(gè)學(xué)生舉手，老師便示意該生回答。但是，這個(gè)學(xué)生說(shuō)了一半，老師感覺(jué)與她預(yù)設(shè)的答案“不對(duì)頭”，馬上就打斷學(xué)生的回答。之后，再?zèng)]有學(xué)生敢“主動(dòng)”，一節(jié)課都死氣沉沉。

還有一個(gè)故事：一位母親問(wèn)她5歲的兒子：“如果媽媽和你出去玩，我們渴了，又沒(méi)帶水，而你的小書包里恰巧有兩個(gè)蘋果，你會(huì)怎么做呢？”

兒子歪著腦袋想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我會(huì)把兩個(gè)蘋果都咬一口。”

可以想象，這時(shí)的母親有多么地失望與傷心，一般人本能地會(huì)好好教訓(xùn)孩子一番。但這位母親“臨時(shí)”改變了主意，想尋根究底地聽聽孩子的想法。

母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問(wèn)：“能告訴媽媽，你為什么要這樣做嗎？”

兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因?yàn)?hellip;…因?yàn)槲蚁氚炎钐鸬囊粋€(gè)給媽媽！”

霎時(shí)，媽媽的眼里閃動(dòng)著淚花。

事實(shí)上，孩子小時(shí)候，我們總是喜歡為他（她）設(shè)計(jì)“軌道”引著、拖著、推著前行。我們決定了一件事，他（她）持有反對(duì)意見，一開口，我們就會(huì)不耐煩，喝令其“住口”。其實(shí)，孩子從他自己的角度看問(wèn)題，也不乏獨(dú)到的見解，對(duì)大人也是啟發(fā)，也可以彌補(bǔ)我們的不足；更重要地是，允許他們“表達(dá)”，久而久之，會(huì)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和負(fù)責(zé)的精神。

最讓我們不耐煩的恐怕是孩子犯了錯(cuò)誤還要狡辯了。一旦遇到，我們總會(huì)聲嘶力竭地?cái)嗪龋?ldquo;不要狡辯了！”試想，連他自我反省、自我審視、自我申辯的機(jī)會(huì)都不給，他們是何等的委屈與不平??？如果是你，長(zhǎng)期生活在被拒絕、被壓制，甚至被冤屈的環(huán)境中，你會(huì)心理健康嗎？

因此，我們要放平視線去看待孩子，用成長(zhǎng)與尊重的心態(tài)與他們平等交流，用真誠(chéng)寬厚的心去愛(ài)他們，無(wú)論是做老師，還是做父母，從現(xiàn)在做起，細(xì)心傾聽，耐心傾聽，讓孩子把話說(shuō)完！