一提到孩子，人們腦海中會天然地浮現(xiàn)出善良、單純、可愛的面孔。然而，近日的一起事件卻刷新了筆者對“熊孩子”的認知下限：河南禹州一名七歲女孩被三個男同學(xué)按住，強行往眼睛里塞入了幾十張紙片。我們知道眼睛里進入異物，哪怕僅僅是一粒幾乎看不見的小沙粒，都會讓人覺得難受，那幾十張紙片會給嬌嫩的眼睛帶來多大的損害，又會給成長中的心靈帶來多大的創(chuàng)傷？通常情況下，成人不會無故去做上述行為，不僅因為心智健全的成人有更多道德感，還因為當(dāng)?shù)赖录s束失效時，法律的震懾隨時都在。而未成年人校園霸凌甚至犯罪，正是緣于在他們的世界里，道德尚沒有形成行為準(zhǔn)則，法律又沒有足夠的震懾。

不久前，電影《少年的你》熱映，片中對于校園霸凌的探討也引發(fā)了人們的廣泛關(guān)注。影片中的女主人公、一位長期遭受校園霸凌的少女，在深愛她的少年的幫助下，用殺死霸凌者的極端方式完成了對自身的救贖。但值得思考的是，在整個事件中，成人都是缺位的——無論是父母、老師還是警察，都沒能在關(guān)鍵時刻幫到女主人公，最終導(dǎo)致了悲劇發(fā)生。同樣的事也常發(fā)生在現(xiàn)實中，正像人們常說的，“雪崩之下，沒有一片雪花是無辜的”。當(dāng)校園霸凌日益猖獗、孩子用異常殘忍的手段對待自己的同伴，我們是否應(yīng)該反思一下，作為負有教育和引導(dǎo)責(zé)任的成人為此都做了什么？我們知道，家長是孩子的第一任老師，學(xué)校是同學(xué)交往最重要的場所，法律則是維善除惡的底線。作為家長，我們有沒有像關(guān)心孩子成績一樣關(guān)心他們的人格成長？作為學(xué)校，我們有沒有真正重視校園霸凌對雙方、特別是被害一方心靈的傷害？作為立法者和執(zhí)法者，我們有沒有在立法時考慮到未成年人違法犯罪行為日益猖獗的現(xiàn)實，在辦理未成年人違法犯罪案件時真正把教育和懲處結(jié)合起來，讓懲處形成威懾、讓教育震撼心靈？

可惜的是，這三個問題的答案，在筆者看來是——有一些，但遠不到位。如何改變教育與懲處缺位的現(xiàn)狀，保護善不被惡傷害，給每個孩子安全的成長環(huán)境，是學(xué)校、家長及立法執(zhí)法部門必須思考、必須抉擇、必須解決的問題。

古人云，養(yǎng)不教，父之過。這說明了家庭教育在青少年成長中的突出作用。家庭是人生的第一課堂，有什么樣的家庭就會培養(yǎng)出什么樣的孩子。很難想象，一個暴戾的家長能夠培養(yǎng)出有愛心的孩子，一個漠視規(guī)矩的家長能夠培養(yǎng)出遵守紀(jì)律的孩子。久入鮑魚之肆而不聞其臭，如果一個孩子生存的環(huán)境是充滿暴力的，那么他就會對暴力習(xí)以為常；如果一個孩子的生存環(huán)境是充滿冷漠的，那么他就會在被侵害時無處依靠。這也就是校園霸凌問題中，侵害者如此理所當(dāng)然，而被害者往往忍氣吞聲的原因。故而，作為家長最重要的任務(wù)是自己要明是非，也要讓孩子明是非。家庭教育中，應(yīng)當(dāng)讓孩子明白善良會獲得贊美、做壞事要被批評、作惡必受懲罰。在此基礎(chǔ)上，也要讓孩子知道，家長不是只關(guān)心成績的那個“鐵面人”，也不是只滿足需求的“提款機”，而是自己的朋友、是保護者，成人的智慧能解決孩子之間的大部分爭端。

習(xí)近平同志曾多次強調(diào)“立德樹人”，這是教育的根本任務(wù)。立德樹人包含的不僅是培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人的正面價值引導(dǎo)，也應(yīng)該包括防止成為社會負面因子的預(yù)防性教育，這是教育的“底線思維”。學(xué)校是校園霸凌的主要發(fā)生地，學(xué)校教育是防止和糾正惡性事件的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，學(xué)校方面存在兩個主要問題：一是相關(guān)知識的缺失。多數(shù)學(xué)校幾乎沒有對教師進行過反校園霸凌的系統(tǒng)性培訓(xùn)，導(dǎo)致教師自己都不知道什么是校園霸凌、校園霸凌的表現(xiàn)是什么，更不知道如何主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中存在的問題和隱患，教育和保護學(xué)生就更無從談起。二是擔(dān)當(dāng)精神的缺失。前面提到的向女孩眼睛塞紙片的案例中，當(dāng)事校長竟然在事發(fā)后稱這只是孩子之間鬧著玩兒的舉動，為了自己和學(xué)校的利益如此顛倒黑白，令人不齒。

為了學(xué)生身心健康發(fā)展，教育者既要有“高線”的探索，也要有守住“底線”的意識。教育主管部門應(yīng)該明確學(xué)校在反校園霸凌上的責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)和督促其建立欺凌防控制度；對教師群體開展全員輪訓(xùn)，從法治教育、未成年人心理教育、案例教學(xué)等幾個方面入手，以增強每個教育者反校園霸凌的責(zé)任意識和工作水平，使教育者明白如何教育，使立德教育能夠明確靶向、有的放矢；應(yīng)當(dāng)明確工作責(zé)任和法律責(zé)任，對長期存在校園霸凌甚至造成嚴(yán)重后果的學(xué)校采取不同程度的問責(zé)，對于故意隱瞞掩飾的應(yīng)當(dāng)加重問責(zé)，以此倒逼校方對相關(guān)問題予以重視。

刑罰的預(yù)防和懲治，是一枚硬幣的正反兩面，沒有懲治的威懾，就沒有預(yù)防的效果。校園霸凌，退一步是學(xué)生內(nèi)部爭端，進一步則是故意殺人、故意傷害、搶劫、尋釁滋事等犯罪行為?，F(xiàn)行法律對青少年犯罪懲治力度不夠、矯治方法不多，也是導(dǎo)致此類問題多發(fā)的一個因素。根據(jù)我國法律，14歲以下青少年實施犯罪行為不負刑事責(zé)任，14歲以上、16歲以下青少年除八類嚴(yán)重犯罪外不負刑事責(zé)任。這在某種程度上固然起到了保護青少年、使其能有機會改過自新的作用，但也使違法得不到應(yīng)有的懲罰，守法得不到應(yīng)有的保護，違法者更多的心理活動不是改過自新而是暗自慶幸，一些青少年甚至將法律當(dāng)作自己作惡的擋箭牌。比如不久前發(fā)生的大連13歲男孩七刀殺害10歲女孩的案件，根據(jù)我國現(xiàn)行法律，僅能對兇手采取收容教養(yǎng)三年的處罰，可想而知，這種“輕輕舉起柔柔放下”的處罰方式，對于當(dāng)事人會有什么樣的教育意義，對于青少年群體會有什么樣的引導(dǎo)意義，對被害人的家人又會帶來多大的二次傷害，給社會埋下多大犯罪隱患。

為保護破壞社會秩序人的權(quán)益，卻以損害遵守社會秩序人的權(quán)益為代價，這顯然違背了法治的根本目的。不久前全國人大常委會就未成年人保護法、預(yù)防未成年人犯罪法修訂草案公開征求意見，相比以前，草案在矯治未成年人不良行為方面有很大的進步，但仍未從根本上改變教育泛化、懲治虛化的問題。這就需要立法者在修訂法律過程中，特別是在刑法修訂過程中，充分考慮到當(dāng)前青少年心智早熟及青少年犯罪特別是暴力犯罪多發(fā)的客觀實際，有針對性地對青少年刑事政策、起刑年齡、刑罰種類、收容性教育手段以及精神性損害證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等做必要的增減、整合，以達到保護守法者、震懾違法犯罪者的目的，并明確監(jiān)護人法律責(zé)任，增加損害賠償標(biāo)準(zhǔn)，以達到督促監(jiān)護人履行法律責(zé)任的目的。

對于執(zhí)法者，在執(zhí)法的過程中，應(yīng)把保護和懲治、教育結(jié)合起來，對于手段特別殘忍、后果特別嚴(yán)重、觸犯刑法的校園霸凌行為，既要考慮當(dāng)事人未成年的從輕情節(jié)，也要考慮犯罪行為本身的從重情節(jié)，使罪罰相適，讓青少年和監(jiān)護人真正明白，遵紀(jì)守法不僅是作為一名好學(xué)生的要求，更是作為一名合格公民的要求，違背了這一要求就要承擔(dān)嚴(yán)重的法律后果；更讓被侵害的學(xué)生知道，即使家庭、學(xué)校的保護出現(xiàn)缺失，還有法律在保護著他們。同時，對于校內(nèi)學(xué)生與校外人員甚至黑惡勢力相互勾結(jié)的，或者領(lǐng)導(dǎo)干部子女仗勢欺人的，要建立司法機關(guān)與紀(jì)檢監(jiān)察機關(guān)協(xié)同機制，對黑惡勢力、縱子為惡的領(lǐng)導(dǎo)干部從重從快處理。

家庭、學(xué)校、司法，這三者構(gòu)成了保護青少年免受校園霸凌、預(yù)防青少年犯罪的鼎足。反校園霸凌是一項系統(tǒng)工程，全社會都要承擔(dān)責(zé)任——引導(dǎo)的責(zé)任、教育的責(zé)任、懲戒的責(zé)任。這不是大家各行其是就能做好的事情，需要各方力量既做好本職工作，也要有補位意識。這項工程無疑是龐大而復(fù)雜的，但也是必須盡快推進的，因為這事關(guān)善良不被侵害、事關(guān)秩序不被踐踏，更事關(guān)每個家庭和我們國家的未來。

（作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)）