編者按：教師隊(duì)伍建設(shè)是事關(guān)教育改革發(fā)展和國家前途命運(yùn)的戰(zhàn)略性、全局性和基礎(chǔ)性工程。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的根本保障。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，由于受教育者認(rèn)知能力和自主能力相對較弱，教師的作用也就更加凸顯。教師職業(yè)專業(yè)化如何發(fā)展？近日，由民盟北京市委主辦的基礎(chǔ)教育論壇上，與會專家學(xué)者圍繞教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展中存在的困惑與問題以及教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑進(jìn)行了深入地研討。本刊特將部分發(fā)言刊載如下。

教師是教育成敗的關(guān)鍵

民盟中央副主席 索麗生

我就基礎(chǔ)教育和教師職業(yè)專業(yè)化問題談一些個人的看法。

關(guān)于基礎(chǔ)教育。按照聯(lián)合國教科文組織的定義，基礎(chǔ)教育是向每個人提供為一切人所共有的最低限度的知識、觀點(diǎn)、社會準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)的教育?；A(chǔ)教育應(yīng)該是為每一個人提供最低限度的支持，目的是使每一個人發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想，提升生命的質(zhì)量或者人生的幸福，并且成為一個對社會有益的公民和勞動者，成為一個對他人有益的合作伙伴和分享者，從而能對社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育提供的知識總體上太深奧，同時(shí)又缺乏因人施教，導(dǎo)致一方面絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，危及身心健康，另一方面有特長的天才少年又難以脫穎而出。因此，亟待減少知識的灌輸，增加課程的選習(xí)。曾有媒體報(bào)道，現(xiàn)在小學(xué)生的課桌嫌小了，因?yàn)闀呀?jīng)放不進(jìn)抽屜里。我從畫面中看到，有些課桌已經(jīng)做了很大的改造，抽屜里已經(jīng)變成兩層，即使這樣仍放不下書包里的東西。有些硬件條件好的學(xué)校已經(jīng)配備柜子。盡管供應(yīng)商們表示課桌還可以繼續(xù)改造，但我想關(guān)鍵不應(yīng)該是怎樣想辦法增加容納書本的地方，而應(yīng)該是減少在課堂里灌輸?shù)闹R量。現(xiàn)在灌輸那么多知識的做法，到底是對還是不對？是應(yīng)該還是不應(yīng)該？值得認(rèn)真反思?；A(chǔ)教育的知識太深奧，也是加劇教育不均衡和擇校熱的一個重要因素。因?yàn)橹挥猩贁?shù)優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校在這方面占有絕對優(yōu)勢。民盟中央近兩年對基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育進(jìn)行了大量調(diào)查，在西部一些省區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)這個問題更加突出。農(nóng)村中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校普遍反映現(xiàn)在的新課程、新課改是為城市學(xué)校設(shè)計(jì)的，而不是為農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)的，因?yàn)檎n程內(nèi)容太深奧，學(xué)生們學(xué)習(xí)越來越感到困難，甚至一些內(nèi)容老師都教不了。這種狀況實(shí)際上更加劇了城鄉(xiāng)教育的差距。所以，我們必須降低基礎(chǔ)教育中知識的難度，增加靈活性，讓學(xué)生在其他方面有更好的發(fā)展，讓有天分的孩子可以通過更多的選習(xí)，能夠脫穎而出。

基礎(chǔ)教育并非只局限于課堂教育，而應(yīng)該提供或者組織更多的課外教育，這正是目前基礎(chǔ)教育的一大弊病。我舉一例，并不是推崇美國的基礎(chǔ)教育，只是覺得其中有些值得我們思考的問題。我女兒在美國讀小學(xué)五年級的時(shí)候開始上生物課，其中第一學(xué)期上植物課。課堂上講了關(guān)于植物的最基本知識，比如灌木、喬木，還有根、樹干、樹葉、花、果實(shí)。期末沒有考試，但是布置了一個課程作業(yè)作為這門課的考核，要求學(xué)生自己到野外去收集30種植物的標(biāo)本并貼在本子上，然后到圖書館查資料，確定它們是什么植物，屬于灌木還是喬木，葉子是對生還是互生，花和果實(shí)是什么樣的。為此每個學(xué)生要交一份三四十頁的書面報(bào)告，既有簡要說明，又有封面、封底。報(bào)告完成得比較好的學(xué)生大概能得70多分。一個孩子能獨(dú)自收集30多種標(biāo)本，并且通過查閱資料掌握了70%植物的名字，不僅學(xué)到植物的基本知識，還懂得怎樣去采集標(biāo)本、查找資料和編寫報(bào)告。我很贊賞這樣的學(xué)習(xí)方式，它不是在課堂里把所有知識都灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生到社會中學(xué)習(xí)。我們的基礎(chǔ)教育何時(shí)能把相當(dāng)?shù)木妥⒁饬Ψ旁谡n外教育上呢？

關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)化。教師是教育成敗的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育階段更是如此。在此引用美國一位教育心理學(xué)博士的一段話：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為教師，我有極大的力量讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心，能傷人，也能救人。”可見教師在基礎(chǔ)教育中的作用是如此重要，他們不僅是傳授知識，更是塑造人。教師之所以能夠承擔(dān)教育的職責(zé)，在于現(xiàn)代社會中教育不再是一件簡單的事情，它需要專門的技能和知識，需要人類數(shù)千年積累的經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識不是教育的門外漢能夠輕易掌握的。教師之所以能擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，在于教師職業(yè)專業(yè)化。

我認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化的核心是能讓教師做到教書育人和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一方面要會教書，會傳授知識，另一方面還要能培養(yǎng)人，能啟發(fā)學(xué)生的興趣。作為一名優(yōu)秀教師，第一要掌握專業(yè)知識和技能，包括教育心理、教育方法和專業(yè)的知識；第二要有職業(yè)道德和敬業(yè)精神；第三要有專業(yè)領(lǐng)域的自主權(quán)，即擁有怎樣因人施教的決定權(quán)教育孩子，而不是只能按照規(guī)定去做。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育存在的一個大問題就是不少學(xué)生失去了對讀書的興趣，教師非但沒有增強(qiáng)學(xué)生的求知愿望，反而使一些學(xué)生入大學(xué)以后逐漸厭學(xué)。所以，評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，不僅在于其有多少專業(yè)知識，更在于是否具備教書育人、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。

我反對現(xiàn)在一些人主張教師公務(wù)員化的觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)者的理由之一是認(rèn)為教師待遇差，公務(wù)員待遇好，將教師劃為公務(wù)員，待遇就可以提高；二是認(rèn)為現(xiàn)在教育資源配置不均衡，教師不是公務(wù)員，就可以不服從分配，更沒人到艱苦的地方授教。如果將教師劃為公務(wù)員，他就得服從分配，很容易解決資源配置不均衡。我認(rèn)為教師待遇應(yīng)該通過法律手段來保障，既然法律規(guī)定了教師待遇不低于公務(wù)員，就要通過嚴(yán)格執(zhí)法加以保障，而不是通過改變教師的身份。解決教師配置問題的主要途徑是加強(qiáng)教師的職業(yè)道德以及教育條件的相對均衡。如果教育條件的差距甚大，有些地方條件太艱苦，非要調(diào)他去，即便擁有公務(wù)員的身份，去了也不會好好工作。教師公務(wù)員化是對教師專業(yè)化的一種貶低，會抹殺教師的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)際上是一種倒退。

基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)

北京師范大學(xué)農(nóng)村教育與發(fā)展研究院常務(wù)副院長 朱小曼

我長期在大學(xué)工作，而且主要是在師范院校工作，對教師問題，尤其是10年來師范教育的改革比較熟悉，也是師范教育改革的親歷者和見證者。在世紀(jì)之交，由于向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，以及國際上教師專業(yè)化思潮的影響，還有我國基礎(chǔ)教育課程改革的訴求，促使我國師范教育體系的調(diào)整和改革提上日程。師范大學(xué)綜合化，使得很多學(xué)校都想拿掉“師范”這個名稱，雖然最終保留“師范”二字，但實(shí)際上已經(jīng)不再以“師范”為主了。高校招生并軌，教師入職門檻的提高，中師提前加速消亡等諸項(xiàng)改革的利弊得失，盡管對其評價(jià)不一，但也是大勢所趨，似乎有其歷史的必然性。由此引發(fā)的教師隊(duì)伍建設(shè)的新問題，則需要相當(dāng)長的時(shí)間去消化、應(yīng)對和解決，尤其是當(dāng)今如此之大的教育需求，以及小學(xué)教師中80%處在農(nóng)村這樣的現(xiàn)實(shí)，都是我們必須正視的。最近幾年，政府做了大量的工作，以解決教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量方面的困難和缺失，比如組織力量研究師范教育的各類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣一些基礎(chǔ)性的工作是以往從未做過的。我們剛剛鑒定完成四個標(biāo)準(zhǔn)，還沒有轉(zhuǎn)化為政策付諸實(shí)施。又比如公費(fèi)師范生制度，招聘特崗教師計(jì)劃，支持師范生實(shí)習(xí)支教，推動高師改革，特別是提高教師工資、推行績效工資等旨在提高教師地位的重大政策措施。

我們需要深入研究和認(rèn)識教師職業(yè)的專業(yè)性，其專業(yè)特點(diǎn)究竟是什么？教師究竟是怎么工作、怎么幫助孩子學(xué)習(xí)和成長？教師發(fā)揮作用和影響的條件、機(jī)制究竟是什么？對于這一系列問題現(xiàn)在并沒有弄清楚。我認(rèn)為，基礎(chǔ)性研究是非常必要的，有了這些研究才能構(gòu)筑更為合理的教師政策的認(rèn)識基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)健康的公眾輿論和社會思潮，才能以此支撐職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)內(nèi)容和方法的改善。教師職業(yè)是本質(zhì)上需要自由、需要創(chuàng)造的職業(yè)。所以我也不同意教師公務(wù)員化。教師這個職業(yè)需要其對工作的興趣和熱愛，教師要勇于不斷摸索和調(diào)試自己的教育行為，要善于激勵他人，也要善于激勵自己。教師的知識既是所學(xué)習(xí)、積累、信奉、公共化（客觀化）的知識，也是在現(xiàn)場和特定情景中產(chǎn)生的。這些知識大多時(shí)候是默會、多變、不定型、相當(dāng)個人化的。其實(shí)學(xué)生很喜歡教師個人化的知識。現(xiàn)在網(wǎng)上幾乎任何內(nèi)容都可以搜索到，那些客觀化的知識也許我們還沒有學(xué)生知道的多。學(xué)生之所以喜歡跟我們在一起聊天，那是因?yàn)樗麄兿矚g聽我們那些長期積累的、帶著個人特征、具有人格特點(diǎn)與品性的知識和見解。

教師的工作需要團(tuán)隊(duì)合作，但大多時(shí)候又需要教師個人靈活自主的應(yīng)對。教師的職業(yè)雖然具有一定的規(guī)范和約束，但其工作特點(diǎn)決定了教師必須具有自我表達(dá)和展示的機(jī)會。因此，教師的工作需要一定的物質(zhì)條件，但又不完全依賴物質(zhì)條件。具有基本物質(zhì)條件的學(xué)校都是可以辦出良好教育的。但不知從何時(shí)起，人們以為一定要物質(zhì)條件非常好的學(xué)校，才是被學(xué)習(xí)、效仿和追趕的學(xué)校，才是未來需要達(dá)到目標(biāo)的學(xué)校。其實(shí)，上世紀(jì)70年代以來，國際教師專業(yè)化思潮中一直在提倡校本研究，其結(jié)論之一就是每一所學(xué)校都可以成為好學(xué)校。它讓我們進(jìn)一步認(rèn)識到，好學(xué)校和好教師并不絕對依賴于物質(zhì)條件。好教育是指與孩子的學(xué)習(xí)和成長相適應(yīng)的教育，而不是物質(zhì)條件的追求高標(biāo)準(zhǔn)?？催^很多國外的中小學(xué)，根本比不上我們所謂的好學(xué)校。雖然這些學(xué)校從外表看非常一般，但是只要進(jìn)到教室，大家就會覺得那就是孩子們學(xué)習(xí)的地方。

其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)更推崇在一般條件、常態(tài)環(huán)境下，受到學(xué)生喜歡和尊敬的教師。教師需要物質(zhì)獎勵，但他們更看重教學(xué)及與學(xué)生交往過程中成功和順暢的感受，更珍惜從中獲得的成就感和愉悅感。給學(xué)生帶來愉悅，自己也帶來愉悅。在平凡的、日復(fù)一日的工作中，每位教師都有這樣的成功和成就體驗(yàn)，每位教師都渴望被重視和尊敬，只要有機(jī)會，每位教師都可能得到發(fā)展和進(jìn)步。我們不希望過度使用評優(yōu)、拔尖的方式而引發(fā)不愉快的競爭。為什么現(xiàn)在要把教師分為三六九等呢？為什么導(dǎo)致一批教師出現(xiàn)厭倦感和挫敗感呢？我們不要人為地夸大教師間的發(fā)展差異性。教師要安心教書，潛心育人；校長要沉下心融入教研室和課堂?？偠灾?，教師要善于與學(xué)生打交道，校長要善于與教師打交道，大家的心思必須用在學(xué)校和教師身上。因此，教育行政部門并不需要頻繁地布置工作和評比檢查，更不需要用所謂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，武斷地衡量學(xué)校和教師的發(fā)展，要讓校長和教師們安心做教育本身的事，讓他們有計(jì)劃地安排好自己的工作。

隨著國家財(cái)力的日益增強(qiáng)，教育投入逐步加大?，F(xiàn)在特別需要反思教育經(jīng)費(fèi)該往哪里投？最近我們在做一些研究項(xiàng)目時(shí)，經(jīng)常和國外一些專家討論這個問題。他們總是提出這樣的問題：教師培訓(xùn)，一些人培訓(xùn)完就跳槽了，還培訓(xùn)他們干什么？有些人并不想當(dāng)教師，而且培訓(xùn)的人也不是正處于發(fā)展階段中需要培訓(xùn)的。因此我們應(yīng)該把有限的教育經(jīng)費(fèi)用在更多的改善教師的工作條件上，用于旨在改善教育教學(xué)的真正有用的研究上，用于高質(zhì)量的培訓(xùn)上?，F(xiàn)在教師的學(xué)歷都普遍提高了，但是大學(xué)本科生因?yàn)椴蛔R簡譜，到農(nóng)村學(xué)校里卻不能教孩子唱歌，這在以往的中師學(xué)生中不會發(fā)生，那時(shí)中師學(xué)生識簡譜，會彈風(fēng)琴，唱歌、跳舞、做游戲，樣樣精通。教師職后培訓(xùn)應(yīng)該是未來重要的資金投入方向之一，但這種職后培訓(xùn)從思路到組織管理，從內(nèi)容到方法，從選擇受訓(xùn)者到選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要調(diào)整。培訓(xùn)內(nèi)容不能像職前教育那樣，應(yīng)該注意專題化、主題化，采取以問題為本的學(xué)習(xí)方式，比如重視實(shí)踐性知識還有研發(fā)組合式的課程模塊，讓受培訓(xùn)者根據(jù)各自需求擁有進(jìn)修和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)等等。

總之，我國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)極其艱巨，政府已在行動，學(xué)術(shù)界的認(rèn)識也在深入，我們盼望變革來得快一點(diǎn)、早一點(diǎn)、大一點(diǎn)。

不讓一個教師掉隊(duì)

北京師范大學(xué)教師教育研究所所長 朱旭東

不讓一個教師掉隊(duì)是由教師專業(yè)的施教對象獨(dú)特性決定的，這種獨(dú)特性可以從幾方面來理解：第一是施教對象的群體性。每一個教師面對的是兒童群體，這是現(xiàn)代公共教育區(qū)別傳統(tǒng)私塾或家庭教育不同的地方，以班主任為例，如果從小學(xué)一年級開始一直到六年級畢業(yè)，這位班主任將要與這個班的學(xué)生共同度過6年的時(shí)光，在這段時(shí)間里，其審美取向、性情、脾氣，甚至人生的價(jià)值取向等諸多方面都將深深影響著這個群體的學(xué)生們。如果沒有當(dāng)好班主任，損害的就是這個學(xué)生群體，即使個別孩子出類拔萃，也無法抵消對這個群體的不良影響。所以，教師必須公正客觀，要均等地看待每一個孩子。第二是施教對象的不可回復(fù)性。任何一個兒童在接受教育的任何一個階段都是絕對的，具有不可再來、不可回爐、不可重來的特征，盡管從理論上可以“留級”，但義務(wù)教育是強(qiáng)制的教育，不可無限制的重讀，至少從時(shí)間上是這樣。小學(xué)6年一過意味著小學(xué)生活結(jié)束了，如果沒有達(dá)到國家規(guī)定的最基本要求，沒有個性形成，這就意味著教育經(jīng)歷的缺陷。這種不可回復(fù)性與其他專業(yè)領(lǐng)域的不同之處在于，孩子們的發(fā)展過程包含著教師應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。三是施教對象的發(fā)展性.對于教師而言，從其初涉教壇的第一批學(xué)生到退休前的最后一批學(xué)生，除一般兒童心理規(guī)律的基礎(chǔ)之外，具有明顯的發(fā)展性特征。粗略地說，20世紀(jì)80年代的學(xué)生與21世紀(jì)的學(xué)生具有很大的差異性，而教師在其專業(yè)生涯中必須要經(jīng)歷這種差異性，教師自身的成長過程與孩子的發(fā)展和變化緊密聯(lián)系在一起，這就決定了教師的專業(yè)發(fā)展性。顯然，在教師專業(yè)發(fā)展中，要用自身的發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育對象的發(fā)展。教師應(yīng)該在不斷的發(fā)展中，去面對和適應(yīng)學(xué)生群體的變化性以及他們當(dāng)中個體性的發(fā)展性。因此今天討論教師專業(yè)發(fā)展，我們提出從個體學(xué)生角度來看，絕不能讓一個教師掉隊(duì)，從群體學(xué)生角度來看，更不應(yīng)該讓一個教師掉隊(duì)。為此我們必須深刻認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的問題，找到教師專業(yè)發(fā)展的途徑，探討教師專業(yè)發(fā)展的模式構(gòu)建。

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，其理論也不少。通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，我們可以嘗試著理解教師專業(yè)發(fā)展的新模式。在這個模式中，教師專業(yè)發(fā)展可以分為五個層次：第一是前經(jīng)驗(yàn)主體層次，特征是機(jī)械模仿。每一位教師都將經(jīng)歷這個階段，這是必然的。但也有一部分教師一輩子都在機(jī)械模仿別人的教學(xué)方法、方式。通過什么樣的方法讓他們超越機(jī)械模仿？這是需要解決的重要問題。第二是經(jīng)驗(yàn)主體層次。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來講，則要進(jìn)入到此層次，其主要特征就是自主意識形成。教師在執(zhí)教期間，有意識地積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師具有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師對于以往學(xué)生常容易犯錯之處做針對性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而找到幫助學(xué)生避免犯同樣錯誤的解決辦法。有些教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)事件很有經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上是由于長期自主意識的作用積累起來的。經(jīng)驗(yàn)主體是教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)。第三是認(rèn)識主體層次。若要想從經(jīng)驗(yàn)主體層次進(jìn)一步上升，就必須進(jìn)入到認(rèn)識主體層次。這個層次的特征是理論或思想自覺，它可能體現(xiàn)在兩個方面，一是有意識地運(yùn)用某種教學(xué)中形成的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；二是創(chuàng)造理論或形成思想。今天的教師能創(chuàng)造理論和思想的不多。比如，北京市有近300名特級教師，他們有沒有自己獨(dú)特的教育思想？是需要去追問的。我覺得教師的認(rèn)識主體層次需要凸顯，教師的專業(yè)發(fā)展要進(jìn)入到這個層次，才有可能形成自己的思想，或者運(yùn)用已有的思想和理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然要想達(dá)到這個層次，必須具有較高的學(xué)術(shù)水平，坦白地說，在我們的教師群體中，能夠達(dá)到這個層次的教師人數(shù)是有限的。第四是價(jià)值主體層次。在一定程度上，這個層次和第五審美層次與前面的各層次之間不是遞進(jìn)的關(guān)系，因?yàn)樵谇懊娴膶哟紊吓紶栆矔兄黧w層次的體驗(yàn)。相對地，明顯地進(jìn)入到這兩個層次以后，教師專業(yè)水平達(dá)到相當(dāng)成熟的程度。從價(jià)值主體層次來看，教師對教育的熱愛超越自我，超越物質(zhì)追求，促進(jìn)學(xué)生成長已成為一生追求的目標(biāo)，他們熱衷于教育，熱愛學(xué)生和教學(xué)，從中找到了人生的價(jià)值和方向。從審美主體層次來看，教師在教育教學(xué)過程中充分地享受教育的美，在教育中感受到自然的幸福，同時(shí)也在設(shè)計(jì)美，藝術(shù)化地展示個性教學(xué)，像藝術(shù)品一樣被學(xué)生體驗(yàn)著、感悟著，喜歡著。我聽過一些特級教師講課，40分鐘的課程跟欣賞電影一樣，時(shí)常被授課內(nèi)容深深吸引，似乎感覺不到時(shí)間的流動。這種授課表現(xiàn)出來的藝術(shù)性充分體現(xiàn)出審美情趣，教師一旦進(jìn)入到審美主體層次自然會被人們欣賞，其自身也會產(chǎn)生幸福感。當(dāng)今有些教師之所以表現(xiàn)出倦怠感，可能與其自身在教師專業(yè)發(fā)展方面沒有達(dá)到審美主體層次有關(guān)。

以上是我們要建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展的五個層次，或教師專業(yè)發(fā)展的模式。問題在于這五個層次是自發(fā)的還是外在的？是外部推動的還是自己內(nèi)生的？從辯證角度來講，更多的是內(nèi)源的，是自主的，但是不可否認(rèn)外在的力量也很重要。

關(guān)鍵在教師專業(yè)發(fā)展的層次上，如何提出相應(yīng)的策略促進(jìn)其更上一個層次。盡管教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到哪一個層次，主要取決于個體自身的努力，但是也需要外在的因素。而教師培訓(xùn)毫無疑問是促進(jìn)教師發(fā)展很重要的外在因素，現(xiàn)在教師培訓(xùn)過于精英主義，關(guān)注平民化教師太少，甚至有對弱勢群體教師的忽視。而且教師培訓(xùn)模式過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)主義、工具主義，技術(shù)操作性培訓(xùn)過多，缺少人文關(guān)懷的培訓(xùn)，尤其缺少了學(xué)術(shù)培訓(xùn)，一方面學(xué)術(shù)規(guī)范不足，另一方面學(xué)術(shù)判斷力不強(qiáng)。教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域一旦缺乏了學(xué)術(shù)，就會失去對知識的判斷力。因此要改變教師培訓(xùn)的模式，提升教師的學(xué)術(shù)能力。以北京地區(qū)的教師為例，可以設(shè)計(jì)一些教師培訓(xùn)項(xiàng)目，讓更多的教師到北大、清華等院校中聽一些與其任教學(xué)科專業(yè)相關(guān)的課程、學(xué)術(shù)報(bào)告，開拓學(xué)術(shù)視野，了解學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。這是施教對象和教師自身發(fā)展的獨(dú)特性決定的。我曾遇到一位化學(xué)教師，他在研究建模和化學(xué)教學(xué)模式，在對文獻(xiàn)檢索后發(fā)現(xiàn)，建模的研究非常多，有關(guān)建模在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究非常少。通過對建模的認(rèn)知，其實(shí)就是學(xué)術(shù)的探討，改變了對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，并且認(rèn)為目前流行于課堂教學(xué)中的科學(xué)認(rèn)識是錯誤的，因此，下決心要研究建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用課題。對于這樣有20年教學(xué)經(jīng)歷的老師，如果不讓他進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，僅僅停留在工具、技術(shù)操作層面，顯然不利于他的成長和自身發(fā)展，而他一旦進(jìn)入到學(xué)術(shù)研究層面，就可以改變教學(xué)謬誤。因此，在教師培訓(xùn)中，要在追求精英主義的同時(shí)，更多關(guān)注廣大的普通教師群體，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)主義過程中，還要更多關(guān)注學(xué)術(shù)，讓教師們更好地受到學(xué)術(shù)的訓(xùn)練，這對于教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

發(fā)展教師培訓(xùn)，提升教師質(zhì)量

北京教育學(xué)院副院長、民盟北京市委基礎(chǔ)教育委員主任 鐘祖榮

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”這已經(jīng)成為共識。那么，教師大計(jì)，又以什么為本？我認(rèn)為，“教師大計(jì)，學(xué)習(xí)為本。”學(xué)習(xí)是一個人成長的基本手段和途徑，沒有學(xué)習(xí)，教師就談不上發(fā)展。這里的學(xué)習(xí)，既包括自主學(xué)習(xí)，也包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)；既包括理論性學(xué)習(xí)，也包括實(shí)踐性學(xué)習(xí)。因此，解決好教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)問題，是教育工作乃至社會發(fā)展的關(guān)鍵問題。陶西平同志有一句話：“素質(zhì)教育就是高素質(zhì)的教師實(shí)施的教育。”我認(rèn)為非常有道理。

加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，提升教師培訓(xùn)能力

目前存在的問題有兩點(diǎn)：第一，對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的定位不清晰、不重視，影響教師培訓(xùn)能力，進(jìn)而也影響教師隊(duì)伍的提高。第二，職前與職后，前者硬，后者軟，與教師終身發(fā)展所需要的支持系統(tǒng)不匹配。

針對以上問題，有兩點(diǎn)建議：

一是正確認(rèn)識職前職后一體化，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院校建設(shè)。

職前職后一體化，是教師職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展趨勢，但有時(shí)候往往過于簡單化，認(rèn)為一體化就是教育學(xué)院并到師范大學(xué)，機(jī)構(gòu)合在一起就是一體化了。獨(dú)立設(shè)置也好，合并在一起也罷，關(guān)鍵是如何做好教師終身發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)真正一體化，首先是要加強(qiáng)職前職后的溝通、交流，職前培養(yǎng)開設(shè)了哪些課程，達(dá)到了哪些目標(biāo)；職后培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)哪些課程，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要相互貫通起來，相互銜接而不重復(fù)，沒有遺漏。還要強(qiáng)化職后培訓(xùn)這個相對薄弱的部分，使之與一體化的要求相匹配。

重視職前職后一體化，或者更加重視職后培訓(xùn)，源于兩個根據(jù)。首先，源自教師發(fā)展階段論。教師的發(fā)展是有階段性的，每個階段有相應(yīng)的任務(wù)，需要有相關(guān)的知識系統(tǒng)提供幫助。職前培養(yǎng)在教師發(fā)展中只是一個階段，后面的職業(yè)生涯也需要相應(yīng)的培訓(xùn)提供支持和服務(wù)，促進(jìn)教師的健康發(fā)展。其次，源自教師發(fā)展知識論。研究顯示，在教師的知識體系中最具作用又最為關(guān)鍵的是PCK的知識，它對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接影響。這是教師在實(shí)踐中形成的知識，是實(shí)踐性知識、綜合性知識，是在職業(yè)生涯中積累的知識。這種知識和一般講的本體知識、條件知識都有所不同，打個比方，在大學(xué)也好，培訓(xùn)中心也罷，講的教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識，相當(dāng)于拌肉餡要準(zhǔn)備的油、鹽、醬、味精等，但是PCK是要求根據(jù)需要投入合適的比例，攪拌混合而成的，只有這樣的知識才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特定知識的需要。因此不是學(xué)了各學(xué)科的知識就滿足了，而是能夠在工作實(shí)踐中運(yùn)用自如。這就是要加強(qiáng)職后培訓(xùn)的作用。我們要讓培訓(xùn)專業(yè)化，經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)化，課程專門化，要加強(qiáng)培訓(xùn)院校的建設(shè)，在學(xué)校的地位、經(jīng)費(fèi)投入、師資配置、制度性資源投入等方面給予更大的支持。使教師培訓(xùn)工作發(fā)展起來，保證教師的高素質(zhì)。

二是給獨(dú)立設(shè)置的教育學(xué)院應(yīng)有的學(xué)術(shù)待遇，允許培養(yǎng)教育碩士研究生。

在培養(yǎng)培訓(xùn)一體化過程中，有許多教育院校和師范大學(xué)整合為一體，但是也有部分院校、教育學(xué)院還是獨(dú)立設(shè)置的。在教師終身發(fā)展的新形勢、新要求下，教育學(xué)院尚有諸多資源缺失和不適應(yīng)，急需扶持，特別是在研究生培養(yǎng)方面，要給予其應(yīng)有的學(xué)術(shù)待遇?，F(xiàn)在教育學(xué)院歸屬于成人高等院校，沒有學(xué)位授予權(quán)，其地位很尷尬。我之所以提出要給教育學(xué)院應(yīng)有的學(xué)術(shù)待遇，允許培養(yǎng)教育碩士，是基于兩方面考慮：第一是客觀需要。中小學(xué)教師的學(xué)歷層次在提升，現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)有碩士生、博士生，今后仍將呈現(xiàn)上升趨勢。所以，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如果沒有相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力和地位，很難從事研究生教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。而且培訓(xùn)院校的教師也需要通過研究生培養(yǎng)工作來提升自身的學(xué)術(shù)水平。第二是實(shí)際可行。近年來教育學(xué)院教師職稱、學(xué)歷層次都有大幅度的提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾個主要省級教育學(xué)院，教授、副教授占40%以上，博士和碩士學(xué)位的教師也占50%以上，應(yīng)該說這是提升教育學(xué)院學(xué)術(shù)待遇的基礎(chǔ)，況且有些學(xué)校的教師還兼任其他院校的碩士研究生導(dǎo)師，甚至博士研究生的導(dǎo)師；很多院校也開辦過研究生課程班，具有一定的基礎(chǔ)。

構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師終身持續(xù)發(fā)展

目前存在的主要問題：一是一直沒有制定出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師的發(fā)展就缺少規(guī)范或者依據(jù)。二是培訓(xùn)體系還需要創(chuàng)新和發(fā)展，使之更加科學(xué)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)體系大概是三個層次，即新教師、中間和骨干教師的培訓(xùn)，但是每個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確定卻缺少科學(xué)依據(jù)，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，容易出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象。針對這種情況提出三點(diǎn)建議：

第一，制定一般的、分學(xué)科的、地區(qū)性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培訓(xùn)與管理的基本依據(jù)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)與評價(jià)，是發(fā)達(dá)國家成功的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢，值得借鑒。國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（IBSTPI）在《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》（1993）中，提出了5個能力維度，即專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、績效方法與策略、評價(jià)與評估、教學(xué)管理，以及18項(xiàng)能力、98條具體的績效指標(biāo)。在培訓(xùn)的目標(biāo)上，應(yīng)根據(jù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的總體目標(biāo)和趨勢，根據(jù)教師成長規(guī)律，設(shè)計(jì)符合各地特點(diǎn)和需要的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)既是選拔、考核、評價(jià)教師的依據(jù)，也應(yīng)是教師培訓(xùn)、發(fā)展的依據(jù)。我們應(yīng)把制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

基于我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢，在教師標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該特別突出可持續(xù)發(fā)展的要求、創(chuàng)造性教學(xué)的要求。從實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、以及促進(jìn)政治民主、文化繁榮、社會和諧等社會需要出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)合乎社會要求又有個性特色發(fā)展的個體需要出發(fā)，認(rèn)真審視教育的責(zé)任和著力點(diǎn)，以此為審視教師隊(duì)伍素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)勢和距離，明確師范教育（教師教育）工作者要做什么，怎么做。教師教育工作者一定要把眼光投放到社會中去，一定要看得遠(yuǎn)看得深看得廣。搞教育的人要思考最根本的問題。

第二，參照教師成長階段理論，設(shè)計(jì)科學(xué)合理呈階梯的教師培訓(xùn)體系。

應(yīng)依據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際和教師發(fā)展的規(guī)律，特別是發(fā)展階段理論，構(gòu)建分階段、有標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)課程的培訓(xùn)體系。

依據(jù)教師發(fā)展階段理論，考慮每級有個集中的方向，大致按5年（繼續(xù)教育的周期）一級，分7級培訓(xùn)：入職前基本功的全面培訓(xùn)——學(xué)科知識與教學(xué)能力的拓展培訓(xùn)——學(xué)生心理與教育理念的深化培訓(xùn)——問題解決的研究培訓(xùn)——學(xué)科本質(zhì)核心知識的教師培訓(xùn)——實(shí)驗(yàn)總結(jié)型的專家教師培訓(xùn)——培訓(xùn)師型的顧問教師培訓(xùn)。這樣，使教師培訓(xùn)成為一個相對穩(wěn)定的制度化體系。當(dāng)然，7級的核心內(nèi)容還需要根據(jù)研究和討論來確定，每個教師如何根據(jù)實(shí)際水平進(jìn)入到相應(yīng)的培訓(xùn)層級中，也還需要科學(xué)研究。

除分級培訓(xùn)外，還要考慮因特殊改革變化因素，而進(jìn)行的專題培訓(xùn)，比如課程改革培訓(xùn)，新教材培訓(xùn)等，這種培訓(xùn)應(yīng)是短期的、目標(biāo)集中的。

第三，加強(qiáng)教師信息的科學(xué)分析和預(yù)測，注意分類分層的培訓(xùn)與管理。

要建立省市范圍內(nèi)的教師信息庫，通過數(shù)據(jù)庫方式掌握教師的基本信息和專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并對教師群體狀況進(jìn)行分析，依據(jù)這些信息對教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃和分類，使數(shù)據(jù)庫成為分類分層培訓(xùn)的依據(jù)。把數(shù)據(jù)庫與培訓(xùn)規(guī)劃和招生有機(jī)結(jié)合起來。

完善教師培訓(xùn)政策體系，保障教師培訓(xùn)質(zhì)量

目前主要問題是教師壓力過大，工作與學(xué)習(xí)矛盾很突出；以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。為此應(yīng)采取相應(yīng)舉措：

制定脫產(chǎn)培訓(xùn)的相關(guān)政策。脫產(chǎn)培訓(xùn)有很多好處，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，有助于減輕壓力等。但脫產(chǎn)培訓(xùn)涉及崗位、編制和經(jīng)費(fèi)問題?，F(xiàn)在中小學(xué)教師編制越來越緊張，要抽出教師參加專門的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)確有困難，這就需要政策的支持，要有時(shí)間安排、人員接替和經(jīng)費(fèi)保障。有些地方已采取了一些措施，比如，抽出一個教師，給學(xué)校2萬元的補(bǔ)助，學(xué)校可以用這筆錢另請教師，或者補(bǔ)助兼課的教師，也可以采用頂崗的辦法解決。這些都需要政策支持。

認(rèn)識人力投資的價(jià)值，加大教師培訓(xùn)投入，尤其要關(guān)注軟投入。比如請專家授課，現(xiàn)在認(rèn)識還不到位，只是看成簡單普通的講課。就北京市而言，整體上對培訓(xùn)非常重視，市級財(cái)政每年約投入8000萬左右的經(jīng)費(fèi)。這其中有許多是用于脫產(chǎn)培訓(xùn)。但在財(cái)政方面往往重視硬件的投入，忽視人力投資的投入。

發(fā)揮科技和網(wǎng)絡(luò)的作用，解決若干瓶頸問題。 工作和學(xué)習(xí)的矛盾，經(jīng)費(fèi)投入不足的矛盾，都需要依靠科學(xué)技術(shù)加以解決，比如通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，減少教師的時(shí)間花費(fèi)和對工作的沖擊，也可以減少食宿交通等費(fèi)用等。

探索教師專業(yè)發(fā)展之路

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白 英

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要探究和構(gòu)建教師職業(yè)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系。教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)屬性源于教師，確定了一名職業(yè)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)、能力和標(biāo)準(zhǔn)。我在實(shí)踐中感受到，一名職業(yè)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)，既有專業(yè)知識，又有綜合文化知識。教師不僅需要廣博的科學(xué)文化知識和素養(yǎng)，還要有教師認(rèn)同和責(zé)任感，完善的人格和道德規(guī)范，不斷更新的教育觀念和理念，通過理論與實(shí)踐的相互作用不斷地學(xué)習(xí)和提高。對于小學(xué)教師來說基本技能更顯得非常重要，尤其是低年級教師，如果不具備非常廣博的知識，如果不能吸引孩子的注意力，課堂教學(xué)就沒有任何實(shí)效性。對于班主任而言，尤其注重教育管理能力。素質(zhì)和技能滲透作用于教育教學(xué)整個過程中，教師和學(xué)生的相互作用，一個是教育行為，一個是教學(xué)行為，在前者中，知識和技能直接影響到教師的教育管理能力；而在后者，知識和技能的交互作用不斷促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

教師的能力和素養(yǎng)的獲得與提升主要來源于幾個途徑：一是職前教育，主要是獲得專業(yè)知識和綜合文化素質(zhì)，包括人格和道德規(guī)范：二是在職培訓(xùn)，主要是獲得一些教學(xué)基本技能和教育管理能力。三是個人的實(shí)踐和反思，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是最重要的。在這個過程中，教師的職業(yè)認(rèn)同和責(zé)任感推動其不斷地更新教育觀念和提高理論能力，通過理論與實(shí)踐的交互作用不斷提高學(xué)習(xí)能力。

教師的專業(yè)成長雖然很大程度上取決于個人的主觀努力，但是良好的外部環(huán)境，也會起到非常重要的促進(jìn)作用。我所在的北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校制定了非常完備的教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，采取了多項(xiàng)富有實(shí)效的制度措施，正是在這樣一個集體中，我既完成了教育教學(xué)日常工作，還對教師專業(yè)發(fā)展有了一些粗淺思考，對個人專業(yè)發(fā)展做出一定規(guī)劃，并且不斷地尋求促進(jìn)自身專業(yè)成長的道路。

下面我介紹一下學(xué)校的一些具體舉措。

發(fā)揮校本直接對話作用，成立校內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)組，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。對于新任教師，每學(xué)期會有很多次培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋教學(xué)教法和理論，新任教師每學(xué)期上兩節(jié)對全校開放的匯報(bào)課，通過這樣的方式幫助他們盡快掌握基本的教育教學(xué)技能，從而適應(yīng)自己的角色。對于其他教師，學(xué)校要求每人每學(xué)期完成一節(jié)向全校開放的研究課，一般要求每個調(diào)研組設(shè)一個專題，根據(jù)研究課的準(zhǔn)備、實(shí)施及反思，最后撰寫論文。這種制度建設(shè)促進(jìn)每位教師在專業(yè)化方面持續(xù)有效發(fā)展。

注重專業(yè)引領(lǐng)的作用，固化專家引領(lǐng)機(jī)制，加強(qiáng)校外專業(yè)對話。為了全面提高教師專業(yè)水平和綜合文化素養(yǎng)，學(xué)校定期邀請一些大學(xué)或科研、教研部門的專家和特級教師開展形式多樣的講座，包括教育學(xué)和心理學(xué)理論、教師技能培訓(xùn)，還有培養(yǎng)教師審美情趣的歌劇欣賞、教師文明禮儀及著裝等系列講座。

為了使專家指導(dǎo)更具時(shí)效性和針對性，我們聘請專家深入課堂指導(dǎo)教學(xué)。他們在聽課和講評過程中將先進(jìn)的教育理念和與學(xué)生交流互動的技巧傳遞給教師。

注重教師問題意識和理論修養(yǎng)的提高。積極地批判和認(rèn)真地反思是教師成長的重要動力，學(xué)校非常重視教師的問題意識，鼓勵他們開展問題研究，并聘請專家進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。每位教師每月至少完成一篇有關(guān)教育教學(xué)的反思文章，學(xué)校通過教育論壇以及把優(yōu)秀文章編輯成冊的方式促進(jìn)教師們互相借鑒、共同成長。同時(shí)鼓勵教師多讀書，提高理論修養(yǎng)。

如今，許多教師逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，積極捕捉和發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題，圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)對教育教學(xué)更深入的思考的問題。

形成教育科研一體化結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師搞科研是非常困難的，主要原因來自于教師自身素質(zhì)和繁瑣的日常工作。為此學(xué)校專門設(shè)立科研辦公室，鼓勵教師積極參與各級各類的教育科研課題。課題一旦實(shí)施，學(xué)校就會提供各方面的支持。對于這些科研，學(xué)校有明確的目標(biāo)定位，即不一定要發(fā)表高質(zhì)量的文章，但一定要促進(jìn)自身的實(shí)踐。教師們感到科研并不是高不可攀的事情，研究自然而然地成為工作的一部分。很多教師的科研論文在不同的雜志上得以發(fā)表，甚至有一部分教師還出版了專著。

與此同時(shí)，校外教研也開展得富有成效。學(xué)校致力于打造團(tuán)體、個人互動式校本研究模式，教師們針對研究專題實(shí)事求是地分析教育教學(xué)行為，總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，變教研為學(xué)術(shù)探討，形成團(tuán)體內(nèi)個人之間的互動。在這個過程當(dāng)中教師的教育理念、科研態(tài)度，發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變。

積極開辟對外交流渠道。近幾年，我們加強(qiáng)了國際交流活動，跟國外學(xué)校建立了廣泛而密切的聯(lián)系，每年定期派出師生進(jìn)行互訪和交流，加深了相互之間的了解，拓寬了師生的視野。

我曾參加北京教育學(xué)院骨干教師研修活動，研修內(nèi)容非常前沿，即在數(shù)學(xué)課堂上要更多關(guān)注知識背后的東西，數(shù)學(xué)的精神、思想及思維方式、研究方法，考慮問題的著眼點(diǎn)……甚至研究學(xué)生在掌握一個概念時(shí)的思想軌跡。這樣一些很前沿的研究，對于多數(shù)教師是接觸不到的?，F(xiàn)在新課程改革教學(xué)內(nèi)容的難度加大，一個主要原因就是在教學(xué)和知識內(nèi)容上增加了，在數(shù)學(xué)精神、思維以及考慮問題的方式上有更高要求。