中國(guó)高等教育在經(jīng)歷了新世紀(jì)前10年的大發(fā)展、大跨越以后，正處在歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、新起點(diǎn)上。新一輪發(fā)展階段的主要特征，是從外延擴(kuò)張走向內(nèi)涵建設(shè)，由高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)。這是中國(guó)高等教育發(fā)展的一次深刻而全面的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。為此，必須用新的視野來(lái)審視當(dāng)今中國(guó)高等教育。我們要清醒地看到，中國(guó)高等教育發(fā)展遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家需要，遠(yuǎn)不能滿足人民群眾的需求，遠(yuǎn)不能體現(xiàn)中國(guó)應(yīng)有的國(guó)際影響力。因此，亟需進(jìn)一步放開(kāi)眼界，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展潮流，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的質(zhì)量。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要把促進(jìn)公平作為基本教育政策。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們片面和狹隘地把“公平”等同于“均等”，進(jìn)而認(rèn)為基礎(chǔ)教育講均等和公平，高等教育講卓越和效率，人為地將公平與卓越割裂和對(duì)立起來(lái)。高等教育的公平發(fā)展眼下少有人提及，但由此積累的矛盾始終是社會(huì)熱點(diǎn)，也成為高等教育發(fā)展的一個(gè)軟肋。因此，很有必要把促進(jìn)高等教育公平發(fā)展作為教育公平政策的重要內(nèi)容，作為中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

縱觀世界高等教育的發(fā)展，從精英教育走向大眾化和普及化，這是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)，是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民眾對(duì)高等教育需求的提升雙向作用的必然結(jié)果。近10年來(lái)，中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的大發(fā)展，毛入學(xué)率從2002年的15%增長(zhǎng)到2010年的26.5%，早已跨入高等教育大眾化階段，人民群眾由此獲得更多接受高等教育的機(jī)會(huì)。但是，高等教育的普及僅僅是教育公平的必要條件，還不是充分條件。

在中國(guó)，通過(guò)上大學(xué)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)改變命運(yùn)”已經(jīng)成為社會(huì)中低層群體的希望所在。但事實(shí)上，從各種調(diào)查分析顯示，中國(guó)孩子的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及上大學(xué)的機(jī)會(huì)，與家庭支撐相關(guān)性很高，這也導(dǎo)致了來(lái)自中低層群體獲得高等教育的機(jī)會(huì)是不均等的。鑒于此，建議國(guó)家應(yīng)該明確提出高等教育公平發(fā)展的基本原則，在繼續(xù)加大幫困資助、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等政策力度的同時(shí)，把重心放在調(diào)節(jié)規(guī)模和結(jié)構(gòu)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。一是要繼續(xù)適度提高毛入學(xué)率。這與目前國(guó)家穩(wěn)定高等教育規(guī)模政策并不矛盾。今后幾年全國(guó)的高考生源將持續(xù)多年保持在低谷，只要繼續(xù)適度增加招生規(guī)模，就能穩(wěn)步提高毛入學(xué)率；二是要以促進(jìn)公平為導(dǎo)向調(diào)整結(jié)構(gòu)。要把基本穩(wěn)定總量、適當(dāng)保持增量、優(yōu)化調(diào)整存量通盤(pán)加以考慮，縮小高等教育發(fā)展的區(qū)域間差距，提高弱勢(shì)邊緣群體的入學(xué)機(jī)會(huì)。國(guó)家新增高等教育資源應(yīng)向中西部地區(qū)傾斜，加快實(shí)施中西部高等教育振興計(jì)劃。同時(shí)增加?xùn)|部地區(qū)在中西部地區(qū)的招生份額，逐步縮小各省市間毛入學(xué)率的懸殊差異；除了繼續(xù)支持“985”和“211”高校重點(diǎn)建設(shè)之外，還應(yīng)更加關(guān)注地方高校發(fā)展。因?yàn)榈胤礁咝Ｊ侨菁{生源的主體，也是絕大部分社會(huì)弱勢(shì)群體子女接受高等教育的承載體。在地方高校中應(yīng)特別重視高等職業(yè)教育。統(tǒng)計(jì)顯示，高等職業(yè)教育弱勢(shì)群體比例最高。因此，在高等教育增量招生中，應(yīng)優(yōu)先增加高職招生，并在我國(guó)主要城市逐步放開(kāi)進(jìn)城務(wù)工人員子女的高職招生。同時(shí)，要較大幅度增加高等教育經(jīng)費(fèi)中高職高專經(jīng)費(fèi)投入比重。對(duì)堅(jiān)持公益性辦學(xué)的民辦高職院校，公共資金要進(jìn)入。對(duì)高職院校學(xué)生的幫困資助應(yīng)該更加優(yōu)厚。通過(guò)這些政策，保障高等教育更多地讓社會(huì)弱勢(shì)群體受益，更好地促進(jìn)社會(huì)公平正義，建設(shè)和諧社會(huì)。

從世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，伴隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)數(shù)量迅速增加，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，必然要求對(duì)高等教育的市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分。每一所大學(xué)都要在規(guī)模、類型、層次、體制以及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式和服務(wù)面向等方面進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)踐證明，不同類型的大學(xué)都有存在的價(jià)值和發(fā)展空間，彼此應(yīng)該各安其位、共生共長(zhǎng)、相得益彰，形成和諧的現(xiàn)代高等教育生態(tài)。

反觀中國(guó)高等教育發(fā)展，在規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的同時(shí)，卻出現(xiàn)了令人憂慮的現(xiàn)象：眾多高校不顧客觀條件和社會(huì)需求，一味追求辦學(xué)層次升級(jí)，熱衷創(chuàng)辦綜合性研究型大學(xué)，盲目設(shè)置熱門(mén)專業(yè)。高職高專和應(yīng)用技術(shù)類高校都急于拼命為自己“摘帽”，以致其成為低水平大學(xué)的代名詞，結(jié)果：一是學(xué)校辦學(xué)特色消失，同質(zhì)化傾向突出，被形容為中國(guó)高等教育的最大特色就是“沒(méi)有特色”；二是學(xué)校之間相互挖人、惡性競(jìng)爭(zhēng)，低水平重復(fù)建設(shè)，高等教育秩序被打亂，有限資源被浪費(fèi)，大學(xué)生就業(yè)困難重重。

目前政府部門(mén)的“指揮棒”以及各類機(jī)構(gòu)的高校排行榜，又從外部助推了高校之間的盲目攀比和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)：比如，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都僅計(jì)算總量，不統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)和均量，導(dǎo)致一些高校為追求排名而盲目擴(kuò)張校園面積、學(xué)科專業(yè)和招生規(guī)模；各項(xiàng)指標(biāo)基本上都指向科研論文、重點(diǎn)學(xué)科和博士點(diǎn)，而不重視教學(xué)指標(biāo)。與此同時(shí)，政府部門(mén)的撥款政策、資源投入、項(xiàng)目爭(zhēng)取等等，無(wú)不與這些指標(biāo)掛鉤，造成幾乎所有高校都重科研輕教學(xué)，把建設(shè)研究型大學(xué)作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位。此外，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)一概要求博士學(xué)位，也忽視了不同類型高校對(duì)教師素質(zhì)和結(jié)構(gòu)要求的差異?？梢哉f(shuō)，高校的同質(zhì)化辦學(xué)完全是被各種“指揮棒”引逼出來(lái)的。

借鑒世界各國(guó)高等教育多元化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，政府管理政策要強(qiáng)化對(duì)各類高校的分類評(píng)估和指導(dǎo)，鼓勵(lì)每一所大學(xué)在不同層次、不同領(lǐng)域辦出不同特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流，實(shí)現(xiàn)卓越。建議：一是在若干省市試點(diǎn)制定具有法律效應(yīng)的區(qū)域高校發(fā)展規(guī)劃。可以借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)若干條件成熟的省市進(jìn)行試點(diǎn)。由地方政府和人大與高校一起協(xié)商編制區(qū)域高等教育發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)各高校確定辦學(xué)定位。政府在公共政策和資源方面加以支持，對(duì)高校盲目攀比進(jìn)行剛性約束；二是探索建立對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)績(jī)效的分類綜合評(píng)估指標(biāo)。對(duì)不同類型高校，評(píng)估的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該不同。譬如，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校要以教學(xué)評(píng)估為主，教師隊(duì)伍評(píng)估要注重“雙師型”教師比例。而“985”、“211”高校則要在保證教學(xué)主體功能的同時(shí)，增加學(xué)科建設(shè)和科研評(píng)估的權(quán)重，教師隊(duì)伍要強(qiáng)化具有國(guó)際化背景的博士比例；三是要強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的評(píng)估。對(duì)不同高校的同類學(xué)科專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，要比對(duì)學(xué)校整體評(píng)估更有科學(xué)性和說(shuō)服力。它可以引導(dǎo)高校堅(jiān)持有所為、有所不為，避免四面出擊，稀釋優(yōu)質(zhì)資源，真正集中力量建設(shè)若干重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)，并對(duì)不符合學(xué)校辦學(xué)定位和不具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科專業(yè)建立動(dòng)態(tài)淘汰機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)以若干學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)凸顯學(xué)校的整體辦學(xué)特色；四是要強(qiáng)化分類政策引導(dǎo)。要把對(duì)高校的分類評(píng)估作為公共政策制定的重要依據(jù)，特別是作為項(xiàng)目立項(xiàng)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、財(cái)政撥款等重要依據(jù)。對(duì)一些高水平的單科性高校，采取特殊的撥款和項(xiàng)目支撐政策，支持這類高校異峰突起，沖擊國(guó)內(nèi)乃至世界一流，以此引導(dǎo)高校不攀高、不跟風(fēng)、不隨流，堅(jiān)持安心定位和特色辦學(xué)?？偠灾?，通過(guò)改革“指揮棒”，就是要讓所有大學(xué)都不再是“一列縱隊(duì)”，而變成“多列縱隊(duì)”，使每一種類型、每一個(gè)層次的高校都能脫穎而出、健康發(fā)展。

高校依法自主辦學(xué)，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的制度保證。當(dāng)前高校發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題，從深層次看，都能找到大學(xué)制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行的缺失原因。構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，需要從政府宏觀調(diào)控、社會(huì)廣泛參與、高校自主辦學(xué)等多方面一起來(lái)共同推進(jìn)。

一是政府和學(xué)校的關(guān)系層面，要實(shí)行政校分開(kāi)、管辦分離。政府不應(yīng)該把大學(xué)作為所屬的行政部門(mén)來(lái)指揮命令、包辦代替，而應(yīng)該將辦學(xué)自主權(quán)真正還給高校。但這并不意味著政府撒手不管、放任自由，而是要加強(qiáng)統(tǒng)籌。具體來(lái)說(shuō)，就是要統(tǒng)籌高校的發(fā)展規(guī)劃、公共政策、發(fā)展資源、重點(diǎn)項(xiàng)目以及評(píng)估檢查。但統(tǒng)籌的方式要改變。比如，在統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃時(shí)，政府要根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和高等教育的總體布局，對(duì)各高校發(fā)展規(guī)劃提出總體要求和建議，并運(yùn)用公共資源加以引導(dǎo)，而高校是否選擇、能否接受，主動(dòng)權(quán)在于高校，政府不能強(qiáng)制；又比如，在撥款機(jī)制方面，政府部門(mén)要逐步減少對(duì)高校的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥款，增加經(jīng)常性項(xiàng)目，把經(jīng)費(fèi)支配權(quán)還給校長(zhǎng)。對(duì)保留的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，要建立由政府的產(chǎn)業(yè)部門(mén)、科技機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者、企業(yè)行業(yè)代表等共同組成的第三方撥款機(jī)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，政府根據(jù)評(píng)估績(jī)效和發(fā)展需求進(jìn)行撥款。在這一過(guò)程中，政府要打破對(duì)高校的身份管理，即不再按“985”、“211”高校等身份來(lái)劃分等級(jí)、配置資源，為各類高校建立公平競(jìng)爭(zhēng)的秩序。

二是在行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)的關(guān)系層面，要強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)的主導(dǎo)地位，實(shí)行教授治學(xué)。目前，高校管理存在著嚴(yán)重的行政權(quán)力泛化而學(xué)術(shù)權(quán)力邊緣化現(xiàn)象。高校普遍按照行政機(jī)關(guān)的體制運(yùn)行管理，行政權(quán)主導(dǎo)學(xué)術(shù)權(quán)，學(xué)術(shù)組織內(nèi)部運(yùn)行也高度行政化。高校管理應(yīng)還原學(xué)術(shù)主導(dǎo)，但這并非要取消高校的行政管理，不能把高校行政管理“妖魔化”，更不能造成高校行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)的割裂和對(duì)立。事實(shí)上在高校，行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)是性質(zhì)不同、相互區(qū)分又相互結(jié)合的。嚴(yán)格地說(shuō)，行政權(quán)體現(xiàn)的是以效率為基點(diǎn)的組織管理權(quán)，學(xué)術(shù)權(quán)體現(xiàn)的是以知識(shí)為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)權(quán)威?，F(xiàn)代大學(xué)制度中兩者缺一不可。高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革應(yīng)以學(xué)術(shù)權(quán)為主導(dǎo)，行政權(quán)威保證。當(dāng)務(wù)之急，要建立學(xué)校和院系兩級(jí)學(xué)術(shù)組織，規(guī)范學(xué)術(shù)組織的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)退出學(xué)術(shù)組織，學(xué)術(shù)組織成員不能由行政領(lǐng)導(dǎo)指定，并且要保證學(xué)術(shù)組織的獨(dú)立運(yùn)行，在學(xué)術(shù)事務(wù)管理中充分發(fā)揮應(yīng)有的咨詢和決策作用。

三是在大學(xué)和社會(huì)的關(guān)系層面，要建立健全社會(huì)力量參與高等教育管理的開(kāi)放機(jī)制。推動(dòng)高校建立包括政府相關(guān)部門(mén)、企業(yè)行業(yè)以及社會(huì)賢達(dá)、專家學(xué)者構(gòu)成的大學(xué)理事會(huì)，賦予理事會(huì)在校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、教授聘任、學(xué)校制度和政策設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式和科研方向把握、財(cái)務(wù)預(yù)決算等方面的重要咨詢作用。理事會(huì)制度還可以延伸到院系，推動(dòng)校企合作共建二級(jí)學(xué)院和學(xué)科專業(yè)，聘用企業(yè)和行業(yè)高管擔(dān)任院系主管，鼓勵(lì)企業(yè)和行業(yè)深度參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)工作。政府重點(diǎn)支持的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)，原則上都應(yīng)該把依托行業(yè)和校企合作作為硬性指標(biāo)。建立教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉的制度，增強(qiáng)教師工程技術(shù)能力和解決實(shí)踐問(wèn)題能力。從政策上鼓勵(lì)高校吸引企業(yè)和行業(yè)優(yōu)秀人才兼職任教，教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定合理的任職標(biāo)準(zhǔn)，取代對(duì)這些人才的教師資格證要求和學(xué)歷文憑標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，人口眾多，義務(wù)教育任務(wù)繁重，窮國(guó)辦大教育的格局導(dǎo)致了高等教育資源長(zhǎng)期不足。近年來(lái)，隨著高校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，加劇了教育資源供給有限性與高等教育需求遞增性之間的矛盾，與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和部分領(lǐng)域的巨大投入形成反差，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的投資增長(zhǎng)一直步伐緩慢，難以滿足教育的快速發(fā)展需求，資金的嚴(yán)重缺口已成為制約我國(guó)高等教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。而且，目前高等教育經(jīng)費(fèi)主要以國(guó)家財(cái)政性投入為主，政府控制了高校經(jīng)費(fèi)的來(lái)源分配，其結(jié)果是緊緊掐住了高校發(fā)展的“咽喉”。高校為了謀求自身的發(fā)展，施展種種手段以爭(zhēng)取政府經(jīng)費(fèi)，從而使得高校的一切工作都不得不以政府“馬首是瞻”。

高等教育對(duì)投資的巨大需求性，使得其在缺乏經(jīng)費(fèi)支持下自我發(fā)展捉襟見(jiàn)肘而且困境重重。當(dāng)下最突出的問(wèn)題：一是高校經(jīng)費(fèi)籌集的渠道狹窄；二是有限經(jīng)費(fèi)未能得到合理分配，教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。東部地區(qū)的一些高校“吃得撐”，而中西部的高校卻“餓得慌”。這種全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的不均衡、配置的不合理，一定意義上也可以說(shuō)是對(duì)國(guó)家整個(gè)高等教育經(jīng)費(fèi)的濫用和浪費(fèi)。近年來(lái)在急功近利虛夸風(fēng)的影響下，不少高校忽視內(nèi)涵發(fā)展，紛紛大興土木，注重表面功夫。硬件水平大幅提升的同時(shí)，軟件發(fā)展卻裹足不前。這不僅不符合教育發(fā)展規(guī)律，也造成了高校內(nèi)部有限資源配置的失衡和浪費(fèi)。

要解決我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)緊缺問(wèn)題，應(yīng)從政府和大學(xué)兩方面來(lái)考慮。

對(duì)政府而言，要加大投資力度，合理配置資源，并且拓寬融資渠道，形成多途徑多層次吸引社會(huì)資金的機(jī)制。

首先，政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入，確保財(cái)政撥款主渠道，切實(shí)保障對(duì)高教經(jīng)費(fèi)的投入占GDP比例逐年提升。同時(shí)，應(yīng)充分注意投資分配要具備全國(guó)視野，在政策上向中西部地區(qū)傾斜。對(duì)投入高校資金的配置使用要注意其合理性，而且要通過(guò)政府和社會(huì)公開(kāi)化的審計(jì)，加強(qiáng)對(duì)高校撥款使用情況的全程監(jiān)督，并根據(jù)其實(shí)際使用效率，作為今后撥款的重要依據(jù)，避免經(jīng)費(fèi)使用的浪費(fèi)。要吸引社會(huì)資金參與辦學(xué)。制定鼓勵(lì)政策，吸引海內(nèi)外個(gè)人或社會(huì)團(tuán)體向教育捐贈(zèng)；通過(guò)建立教育發(fā)展基金、發(fā)行教育債券、發(fā)行教育彩票等金融手段，開(kāi)發(fā)教育資本市場(chǎng)，吸納高等教育資金。

對(duì)大學(xué)而言，要積極擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)籌集渠道，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過(guò)社會(huì)服務(wù)獲取更多資金。

高校要擺脫依賴政府撥款的單一類經(jīng)費(fèi)籌集模式，努力爭(zhēng)取社會(huì)各種力量的支持，并充分發(fā)揮高校自身人才、知識(shí)資源的優(yōu)勢(shì)，探索與企業(yè)、行業(yè)及其他社會(huì)資源合作共建的模式，釋放高校服務(wù)社會(huì)的功能，在參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中謀求自身發(fā)展所需的資金。高校在為社會(huì)培養(yǎng)眾多人才的同時(shí)，要求社會(huì)對(duì)其發(fā)展予以支持是合情合理的。社會(huì)上的企業(yè)和杰出人士尤其是校友對(duì)高校發(fā)展的捐贈(zèng)，是高校獲取發(fā)展資金的一條重要渠道。當(dāng)然，在高校獲取社會(huì)捐贈(zèng)的同時(shí)，還必須設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)高校在資金使用上予以監(jiān)管，并及時(shí)將信息反饋到社會(huì)，以贏取社會(huì)對(duì)高校的信任度，從而為學(xué)校獲取更多的社會(huì)捐贈(zèng)創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境。

大學(xué)所獨(dú)有的人才資源，是高校參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的有利籌碼。如何釋放高校人才資源的附加值很值得探索。高校既可為社會(huì)培養(yǎng)高層次專門(mén)人才，又可憑借高科技人才優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備為企業(yè)服務(wù)獲取收入。其中，“產(chǎn)學(xué)研”模式便是一種很好的嘗試。高校在這種模式下既可利用自身優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展與社會(huì)企業(yè)合作中深化學(xué)術(shù)的實(shí)踐效益，又可加速高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，出讓專利產(chǎn)品與技術(shù)，在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，直接獲取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)精神、物質(zhì)資源的雙豐收。

當(dāng)然，對(duì)于我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)需要探討的問(wèn)題還很多，特別是招生考試制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教師聘用考核體系、學(xué)科科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、高等教育國(guó)際化推進(jìn)、終身教育體系建設(shè)的融入等等，都是需要重點(diǎn)研究和突破的重大課題。難題很多，但方向明確，關(guān)鍵在于我們要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)定不移地走出一條符合國(guó)情、順應(yīng)潮流、遵循規(guī)律、滿足需求、優(yōu)質(zhì)多樣的中國(guó)特色的高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展新路。