老師擁有很多的“別稱”，比如園丁、春蠶、蠟燭、靈魂工程師等等，同時，作為老師的自我期許也很多，比如應該安貧樂道、嘔心瀝血，做到大公無私，直至鞠躬盡瘁。老師可以說是無上光榮，也可以說被置于神壇，所做的一切都是應該、當然、必然。漸漸地，老師成為不食人間煙火的傳道者、道德圣人，道德的光環(huán)和責任的枷鎖使他們幾乎脫離了“人”的境界，在疲于奔命的“分數(shù)”追逐與上上下下的“考核”中，處于尷尬、焦慮、無奈、倦怠的狀態(tài)。特別是在升學競爭激烈，學?？己藝栏竦慕裉?社會和家長對老師的期待更高、要求更多、苛求更重，老師的勞動、學生的成績一旦無法達成他們期冀的目標，教師就會失去應有的“尊嚴”！

社會的低俗評價必然導致老師對自己角色定位和價值評價的錯誤，會使老師對自己賴以存在的地位和理由，痛苦地質疑和拷問。錯誤的考核標準會讓老師朝著錯誤的方向去努力，進而使整個學校組織偏離正確的軌道，使整個社會價值判斷偏離正確的軌道，使整個社會發(fā)展的未來出現(xiàn)危機！

社會在發(fā)展，觀念在變化，大家卻仍把老師遺忘在神圣的殿堂，不希望他做人，希望他做神。他們是人，一味地希望今天的老師缺乏根基和底氣的生存，給他們帶來的是信仰荒蕪、價值扭曲、心理障礙、職業(yè)倦怠。成績排隊、家長評教、考核要求天天都在折磨著教師的心理和情緒，使他們失去對教育目的的終極追求、終極關懷,失去對自身價值的熱切擁抱，失去對職業(yè)尊嚴的深沉思考，為工作而工作，為分數(shù)而工作，為討好而工作，為隨俗而工作，誠惶誠恐，畏懼不前，既無工作的成就感，又無職業(yè)的安全感，只有毫無依附的漂浮感、毫無成就的痛苦感。

盲目地自我崇高，輕率地受人尊崇，往往會帶來某種危險。近日我在杭州的一些教育論壇上看到幾個為了“廣告”自己的局長們，找了一些象牙塔里的“教育家”,放開嗓子地大吹特吹起來，頂天不立地的吹噓，信口不切實的承諾，在杭州刮起一股“教育萬能”的旋風，興起一場現(xiàn)代教育的“迷信”風潮，至今還在恬不知恥地吹噓“沒有教不好的學生、只有不會教的教師”這一錯誤的理念。

不過，我們歷來就是“領導得病，群眾吃藥”！領導把教育當作“救世主”的承諾，給學校、給家庭、給老師將帶來災難，潛藏著后患，是危險的斷言，被幻化為神仙的老師將承載起生命不能承受之重。在這個人欲橫流的物質社會,老師本來就是扮演悲情訴苦的道德楷模的角色，鮮有瀟灑、美麗人生的幸福體驗，其與生俱有的人間真情、本真生活遭受著前所未有的壓抑和扭曲。大眾只是承認教師的奉獻，教師的犧牲，卻漠視教師的需求，教師的情感，更鄙視教師的索取，教師的所得！

近年來，教育決策者把教育的發(fā)展定位為“辦人民滿意的教育”，這是“民本”思想的體現(xiàn)，反映了政府決策者的思想轉變。但是，“人民”對教育的期望是什么？是讀好學校，考好大學？顯然，我們不可能做到讓所有的學生都讀好學校，考好大學。當前，教育設施在不斷改善，標新立異、思想超前的教育口號漫天飛，但應試教育和擇校熱卻愈演愈烈，學校、老師、學生的壓力越來越大，期待與現(xiàn)實的差距越來越遠。要真正造就“人民滿意的教育”，還需要在教育思想、教育價值的源頭上返璞歸真、撥亂反正，改變人民對教育的傳統(tǒng)期待，改變人民對教育的傳統(tǒng)評價，改善和提升教育品質，關注學生成長的實際需求，使教育與生活融為一體，為每一個學生的發(fā)展、每一個學生個體生命的成長提供契機，創(chuàng)造機會。一定意義上講，真正“辦人民滿意的教育”還需要人們對教育的“集體覺醒”，需要新的教育哲學和教育理想。

人生來為什么要接受教育？世俗的理念是為了出人頭地，為了改換門庭，為了光宗耀祖。教育的本源是什么？其實，人生來就是一個動物，但又不是一個普通的動物，不可能只是一個聽從本能驅使的動物，只有教育做改善自我、認識自我、成長自我、成就自我的工作。因此，人不是為挑戰(zhàn)他人而存在，而是為完善自我而生存，認識自己生命的意義，人有屬于自我的精神家園，你才會生活的幸福。

或許，天定教師職業(yè)就是殉道，用職業(yè)訴說品位，標榜個性，踐行未來，表達深邃。但是，連他自己都感受不到職業(yè)的歡樂和充實的時候，體會不到角色的榮光與明亮的時候，還遑論什么教師職業(yè)的幸福，還奢談什么教師事業(yè)的崇高？

教育教學的使命是“傳道育人”，傳什么道，育什么人，是教育的價值性問題，是我們必須時時進行的自我追問。如果，你關注的只有分數(shù)，只有排名，你不僅喪失了教育的價值性關懷，失去了教育的價值性訴求，而且，你誤己、誤人、誤國，殘缺的教育會導致教育者與被教育者的殘缺。讓教育真真正正、切切實實承擔起“育人”和“傳道”的神圣職責，這是中國現(xiàn)行教育走出困境，擺脫危機的根本之所在。

一場真正的教育變革，應當是政府與社會、政府與人民、政府與學校的良性互動，是自上而下的政府導向與自下而上的社會需求、市場力量的有機結合。因此，中國教育也需要進行一場深刻的轉變，從片面追求“教育GDP”——數(shù)量、規(guī)模、速度、升學率，轉為追求符合社會發(fā)展和人民群眾需要的、真正能夠發(fā)展人的教育。讓我們共同期待吧！