“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)群雄混戰(zhàn)的局面，尤其是教育行業(yè)，一批互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者也想從中分一杯羹。遺憾的是，很多互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者依然沿襲應(yīng)試的思路，仍舊在如何考出好成績(jī)上做文章，根本沒(méi)有弄清楚互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)影響?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)“沒(méi)有時(shí)間界限也沒(méi)有地域界限”的虛擬交互空間，體現(xiàn)“開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享”的精神價(jià)值，無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)的思維方式還是實(shí)踐方式，必將深遠(yuǎn)地影響教育的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開(kāi)放。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開(kāi)放，人人都能共享知識(shí)，人人也都能獲取和使用知識(shí)。在開(kāi)放的大背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的連接與傳播，使得人們隨時(shí)、隨事、隨地都可以獲取所需的學(xué)習(xí)資源，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教師走出“師道尊嚴(yán)”。在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下，教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置?。在傳統(tǒng)教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師往往因擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得教學(xué)控制權(quán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)已變得非常便捷，師生間知識(shí)量的天平不一定必然地偏向教師。因此，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、共享者。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育的自我更新加速。“流水不腐，戶樞不蠹”，一個(gè)系統(tǒng)的自我更新能力是其生存和發(fā)展的根本。傳統(tǒng)教育滯后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效率往往慢于社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍，多是用昨天的知識(shí)培養(yǎng)明天的人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”打開(kāi)了教育封閉循環(huán)的大門，加速了教育的自我進(jìn)化。當(dāng)人人都是教育的生產(chǎn)者、也是教育的消費(fèi)者時(shí)，這種新型的教育生態(tài)必然更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育資源得以重新配置。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，使一位優(yōu)秀教師從只能服務(wù)幾十名學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千名甚至數(shù)萬(wàn)名學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作學(xué)習(xí)成為可能，很大程度上規(guī)避了低水平重復(fù)學(xué)習(xí)，加快了學(xué)習(xí)效率的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步縮小，甚至被填平。

在為教育發(fā)展注入新鮮血液的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的融入也會(huì)給教育帶來(lái)諸多負(fù)面效應(yīng)。一是教育的育人功能被弱化。在傳統(tǒng)教育中，教師面對(duì)面將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)培育學(xué)生的品德，不僅教書，而且育人，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育，師生間更多是知識(shí)和信息層面的交互，缺乏彼此的深度溝通，教育的育人功能被弱化。二是學(xué)生判斷力減弱。互聯(lián)網(wǎng)降低了學(xué)習(xí)的門檻，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有足夠判斷能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在面對(duì)開(kāi)放的魚(yú)龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)，可能會(huì)受其誘導(dǎo)，致使認(rèn)知上產(chǎn)生誤判。三是互聯(lián)網(wǎng)不利于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑更為便捷，拿起手機(jī)、打開(kāi)電腦，各種碎片化的知識(shí)唾手可得，然而，碎片化的學(xué)習(xí)使學(xué)生接受的知識(shí)信息變得淺表化，對(duì)待知識(shí)不求甚解，并導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力難以集中，從而難以形成完整的知識(shí)體系。這些必須引起我們的高度關(guān)注。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為傳統(tǒng)教育帶來(lái)重要的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，對(duì)于其可能產(chǎn)生的諸多負(fù)面影響，必須積極應(yīng)對(duì)，提早預(yù)防，并從教育改革的實(shí)際出發(fā)，努力使教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲得新生。