我們曾經(jīng)對當(dāng)下中小學(xué)生補(bǔ)課情況做過一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生參加周末補(bǔ)課的比例達(dá)30%以上，參加寒暑假補(bǔ)課的比例達(dá)50%以上，補(bǔ)課的內(nèi)容多以學(xué)科類考試科目為主。出于“不能輸在起跑線上”的比拼心理，當(dāng)下針對兒童的早期智力開發(fā)不斷向低齡化發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入狂熱焦躁的階段，越來越多的孩子無法從教育中享受到快樂，厭倦、抵觸、懼怕學(xué)習(xí)的學(xué)生愈來愈多，孩子“不快樂”的年齡一再提前。上學(xué)讀書，越來越難以讓學(xué)生感受到精神的愉悅和心靈的平和，越來越多的人們——無論是教育者還是被教育者——已經(jīng)漸漸忘記了教育的目的，孩子童年的快樂不斷被剝奪、被侵蝕、被透支。

今天的教育似乎正在變成我們不得不嚴(yán)肅面對的重大問題：家長時(shí)刻懼怕孩子被別人超越，學(xué)生天天為超越更多人身心俱疲，學(xué)校成了只為完成升學(xué)指標(biāo)的“加工廠”。凡此種種，無不顯示出教育的原本性、有效性正在慢慢地喪失。在孩子的教育上，我們一直都在努力地比拼，爭先恐后地?fù)屌埽艿迷絹碓娇?，也跑得越來越累，連停下來問一問自己為什么要如此搶跑的間隙都沒有，教育的目的性、功利性甚至非人化愈演愈烈。

教育的目的到底是什么？其實(shí)，人們之所以要接受教育，是為了成人成才，教育的價(jià)值在于喚醒每一個(gè)孩子心中的潛能，幫助他們找到隱藏在體內(nèi)的特殊使命和注定要做且能做成的那件事。而教育是否有效，就看它是否幫助人們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)最終目的，能否讓人身心愉快地成長。教育的內(nèi)容不僅包含知識(shí)訓(xùn)練，也包含社會(huì)和人生的倫理學(xué)訓(xùn)練，還涉及人在成長中應(yīng)當(dāng)享受的心靈愉悅。只有接受了全面、健康、完善的教育，才能練就未來服務(wù)于國家與蒼生的本領(lǐng)。

的確，教育的結(jié)果是有差異的，結(jié)果的差異也會(huì)反過來強(qiáng)化教育過程的功利性特點(diǎn)。家長總希望孩子通過教育獲得一些“有用”的技能，能夠通過大大小小的考試，增強(qiáng)在就業(yè)市場上的競爭力，進(jìn)而獲得更高的社會(huì)地位和物質(zhì)財(cái)富。但是，人與人的經(jīng)歷、個(gè)性、愛好是有差異的，每個(gè)人努力過、奮斗過，能夠發(fā)展到其發(fā)展進(jìn)步的極限，就是成功。

客觀地講，當(dāng)我們過分透支孩子童年的時(shí)候，就給那些不懷好意的逐利之徒創(chuàng)造了商機(jī)。人們焦慮于“學(xué)霸不可怕，就怕學(xué)霸放暑假”，于是各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班、超常班應(yīng)運(yùn)而生，社會(huì)上總有一批人在最大程度地發(fā)現(xiàn)、制造、利用和變現(xiàn)廣大家長的焦慮，開辦天價(jià)補(bǔ)習(xí)班，加重孩子們的負(fù)擔(dān)、剝奪他們的快樂。

過分透支孩子的童年，是社會(huì)問題在家庭教育上的反映。因此，教育改革要從家長教育抓起，要從社會(huì)共識(shí)做起。我們之所以送孩子上學(xué)，并不是因?yàn)楹⒆颖仨氁蠈W(xué)，而是因?yàn)樗麄円獮槲磥淼纳钭龊贸浞值臏?zhǔn)備，接受教育是一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而必須經(jīng)歷的過程。在這個(gè)過程中，最重要的內(nèi)容是，逐步認(rèn)識(shí)到自己未來會(huì)成為一個(gè)什么樣的人。

當(dāng)然，要改變這一現(xiàn)狀，教育主管部門理應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，完善教育管理體制，改革升學(xué)制度，建立健全基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校招生管理，力求做到教育資源的相對公平、相對均衡。同時(shí)，也要多部門集中整治非法辦學(xué)，嚴(yán)厲打擊借家長焦慮斂財(cái)?shù)臋C(jī)構(gòu)，讓教育回歸本源，讓家長回歸平和，讓孩子享受童年快樂。