高等院校人才培養(yǎng)的分類定位是指一個國家根據(jù)資源條件和社會需求等因素，將高校劃分為教學(xué)型、研究型和教學(xué)研究型，將人才分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型。教學(xué)型高校注重職業(yè)技能和實際操作能力，主要培養(yǎng)服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的大學(xué)專科、本科乃至碩士研究生層次的應(yīng)用型和技能型人才；研究型高校注重基礎(chǔ)研究和理論創(chuàng)新，主要培養(yǎng)以獲得博士學(xué)位為前提、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)術(shù)型人才；教學(xué)研究型高校只有其中的一流學(xué)科培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。每種類型都有特定的目標(biāo)和特點，其重要性在于提高學(xué)生就業(yè)競爭力、促進(jìn)高校特色發(fā)展、優(yōu)化資源配置以及推動高等教育健康發(fā)展，滿足社會多元化需求、適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要。

我國在高等院校人才培養(yǎng)的分類定位上存在以下四個問題。分類定位不清晰：不同類型高校在人才培養(yǎng)層次上盲目攀比，特別是有些地方普通高校盲目追求博士點建設(shè)，忽視自身在師資力量、科研資源和生源質(zhì)量上的不足；同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重：不同類型、不同層次的高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍等方面存在相似性，工科理科化明顯，缺乏學(xué)科特色和優(yōu)勢，不能滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對不同類型人才的需求；與市場需求脫節(jié)：地方普通高校在人才培養(yǎng)上忽視應(yīng)用型和技能型定位，忽視市場需求和技能訓(xùn)練，導(dǎo)致許多畢業(yè)生就業(yè)不理想；缺乏創(chuàng)新精神和能力：國家重點高校在人才培養(yǎng)上注重知識傳授和應(yīng)試能力，往往忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們應(yīng)高度重視高等院校人才培養(yǎng)的分類定位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)設(shè)置、教育資源和師資力量、人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位、市場需求和就業(yè)前景等，采取有效措施提升應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

明確和統(tǒng)一高校的分類定位。根據(jù)中國國情和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，明確各類高校的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保高校在人才培養(yǎng)上的差異化和特色化。

推動高校特色與優(yōu)勢發(fā)展。鼓勵和支持教學(xué)型高校根據(jù)自身條件、歷史積淀、地域特色等因素，發(fā)展具有特色和優(yōu)勢的學(xué)科和專業(yè)，形成多樣化、個性化的應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)模式。

注重學(xué)生一技之長的培養(yǎng)。要求教學(xué)型高校突出專業(yè)特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐課程和創(chuàng)新課程，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和實踐動手能力，為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

加強高校與企業(yè)的合作。支持和幫助教學(xué)型高校加強與企業(yè)和行業(yè)之間的合作，在企業(yè)建立技能訓(xùn)練實驗室、創(chuàng)業(yè)基地等平臺，為學(xué)生提供專業(yè)實踐和技能訓(xùn)練的機會，提高應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的針對性和實用性，盡快抑制工科理科化趨勢。

加強人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估和監(jiān)管。強化對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估和監(jiān)管，對不符合要求的高校進(jìn)行整改或調(diào)整，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對不同類型人才的需求，確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。