華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授 金忠明

2020年年初至今，新冠肺炎疫情在全球蔓延，對(duì)社會(huì)生活的各方面都產(chǎn)生了廣泛的影響。全國高考也延期一個(gè)月舉行，這是17年來我國首次調(diào)整高考時(shí)間。高考是涉及千家萬戶的民生大事，如此大規(guī)模的選拔性考試，必須堅(jiān)持安全第一、健康第一和公平第一的原則。面對(duì)疫情，如高考延期這樣的舉措看似是一個(gè)臨時(shí)性的應(yīng)對(duì)之策，其實(shí)它對(duì)未來的學(xué)校教育和廣大師生及管理者，都將帶來深遠(yuǎn)的影響和啟示。

提升師生面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境和突發(fā)事件的應(yīng)變力

目前的學(xué)校教育在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，仍存在危機(jī)意識(shí)不夠、處置能力不強(qiáng)、應(yīng)對(duì)技巧不足等短板。未來的學(xué)校教育應(yīng)增強(qiáng)敏銳性，及時(shí)分析研判社會(huì)新情況，查找教育領(lǐng)域潛藏的風(fēng)險(xiǎn)隱患，切實(shí)做好意外預(yù)防和常態(tài)發(fā)展的雙重準(zhǔn)備。我國正處在社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，各類突發(fā)事件和復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，未來教師和學(xué)生將面臨新的風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)。傳統(tǒng)的規(guī)則教育也面臨挑戰(zhàn)，因?yàn)樯鐣?huì)情境的復(fù)雜性和特殊性有時(shí)會(huì)突破既有規(guī)則。

個(gè)體的應(yīng)變力通常體現(xiàn)為沉著冷靜、臨危不亂，所謂“每臨大事有靜氣”，而人的心理承受能力的強(qiáng)弱，也是能否作出正確應(yīng)對(duì)的前提條件。面對(duì)突發(fā)事件，要做到沉著處置、因情施教、對(duì)癥下藥、果敢決斷，就須突破傳統(tǒng)的線性思維框架。因?yàn)榫€性思維是一種直線、均勻、單維、凝固的思維方式，其特點(diǎn)是隨初始條件的給定而給定（如通過簡單復(fù)制過往經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測未來，認(rèn)為事物的發(fā)展變化是勻速的，依據(jù)單一因素即判斷某一結(jié)果等）。復(fù)雜性思維則反之，強(qiáng)調(diào)突變、多維、批判、創(chuàng)新。提高師生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力將是未來學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，把控突發(fā)事件和駕馭復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變力，是師生的“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的綜合反應(yīng)和最佳表現(xiàn)。

提升學(xué)生“雙線”融合和自學(xué)為主的主體性學(xué)習(xí)力

抗疫期間“停課不停學(xué)”的線上學(xué)習(xí)，成了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。但凡具備條件的地區(qū)和學(xué)校，不約而同推出了線上教育。但有些學(xué)校僅停留于學(xué)習(xí)打卡、刷題積分等初級(jí)方式，把“不停學(xué)”搞成“不停地學(xué)”。線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，既取決于教什么、怎么教，更取決于學(xué)什么、怎么學(xué)。不能將在線自學(xué)等同于網(wǎng)上課堂教學(xué)，只有推進(jìn)線上與線下、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)點(diǎn)化的融合，才能真正提升教學(xué)實(shí)效。新冠疫情將深刻改變未來社會(huì)的生活、社交、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，“雙線”融合將成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)，其關(guān)鍵是學(xué)生自覺的主體精神、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，它決定了學(xué)習(xí)的效果。

個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生善于自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反饋、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)及自我評(píng)價(jià)等。“雙線”融合的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂場景，師生的對(duì)話模式也發(fā)生了變化。多媒體技術(shù)平臺(tái)提供的師生互動(dòng)場景，如果沒有主體動(dòng)力和自學(xué)能力作支撐，則難收精準(zhǔn)教學(xué)、多點(diǎn)互動(dòng)下的切磋琢磨之效。目前，教師、學(xué)生及家長對(duì)線上學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)都尚未適應(yīng)，更難兼顧線下補(bǔ)缺。促進(jìn)線上線下融合的關(guān)鍵，是學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)向下基于問題、興趣和教材重點(diǎn)的聯(lián)結(jié)處去把握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，某種程度上，學(xué)習(xí)方法（怎么學(xué)）比課程資源（學(xué)什么）還重要。只有學(xué)生主體潛力的開發(fā)和自學(xué)能力的提升，才會(huì)真正拓展“雙線”融合的學(xué)習(xí)空間。

廣大師生及家長應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念，盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，培養(yǎng)自身在信息技術(shù)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)與教學(xué)的方法與能力，這是后疫情時(shí)代的要求，也是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的大趨勢。信息化、全球化的生存環(huán)境對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力提出了一系列新要求，同時(shí)也為培養(yǎng)和考察個(gè)體學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了很多新的條件與可能，它將激發(fā)學(xué)生成為智能時(shí)代學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新者、知識(shí)前沿的探索者和教學(xué)改革的受益者。

提升學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯及未來職業(yè)的規(guī)劃力

新冠疫情將給社會(huì)帶來怎樣的變化，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)影響達(dá)到什么程度，目前還難以作出精準(zhǔn)的預(yù)測，但今年的高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困境已成定局。疫情后會(huì)產(chǎn)生一些新業(yè)態(tài)，如同當(dāng)年的電商借著“非典”崛起一樣。據(jù)專業(yè)人士研判，未來會(huì)有四億多崗位被人工智能覆蓋，但凡標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、機(jī)械化的工作崗位大概率會(huì)被人工智能替代?？挂邥r(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變動(dòng)對(duì)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)造成巨大影響，有些行業(yè)受消費(fèi)市場的制約處于停擺狀態(tài)，也有些行業(yè)轉(zhuǎn)危成機(jī)，獲得了超常規(guī)的發(fā)展。如在線教育、在線醫(yī)療等專業(yè)性強(qiáng)的服務(wù)行業(yè)獲得大發(fā)展的機(jī)遇，而另一些普通服務(wù)類行業(yè)隨著環(huán)境安全的不確定因素增加而處于萎縮狀態(tài)。

發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)的調(diào)查表明，一個(gè)人一生的職業(yè)變化高達(dá)10次左右，而跨行業(yè)的變換，則達(dá)到四次左右。所以，傳統(tǒng)的求學(xué)入職思路已經(jīng)無法適應(yīng)未來職場的生態(tài)變化。選擇一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、收入穩(wěn)定且保證一輩子無失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的理想職業(yè)的時(shí)代早就過去了，只有基礎(chǔ)扎實(shí)、一專多能、善于應(yīng)對(duì)、挑戰(zhàn)自我、突破自我的人，才能更好地適應(yīng)和改變社會(huì)。超越純技術(shù)的追求、具有更強(qiáng)人文意識(shí)和溝通能力的人，在服務(wù)型產(chǎn)業(yè)占比日益增大的當(dāng)代，會(huì)更受用人市場的歡迎。師生的跨文化、多技術(shù)能力，有助于自身生存能力和核心競爭力的提升。如在此次抗疫過程中，醫(yī)護(hù)職業(yè)的價(jià)值和效能獲得空前的社會(huì)認(rèn)同，將會(huì)從國家層面影響未來學(xué)校的專業(yè)布局和調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生直接影響。

提升教師綜合引領(lǐng)及家校合作方面的主導(dǎo)力

學(xué)校教育不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還要充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性，疫情后的學(xué)校教學(xué)新常態(tài)，將推動(dòng)學(xué)生沿著“雙線融合”的方式展開學(xué)習(xí)，教師也可以充分發(fā)揮作為指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者的三重作用。教師作為指導(dǎo)者，貴在提供個(gè)性化的教育內(nèi)容、操作工具及專業(yè)服務(wù)，通過接收學(xué)生數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和反饋，將其應(yīng)用于“教、學(xué)、評(píng)、測、練”諸環(huán)節(jié)，提供適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化解決方案和有效反饋意見。將學(xué)生的問題與教材重點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境。如此次抗疫，涌現(xiàn)了相當(dāng)多富有探究價(jià)值的問題情境，教師若能引領(lǐng)學(xué)生聚焦其中有教育意義的問題，使其與教材大綱要求的教學(xué)目標(biāo)掛鉤，就可生成良好的學(xué)習(xí)案例。作為組織者，教師既要開發(fā)、設(shè)計(jì)并構(gòu)建系列化的課程內(nèi)容，還要通過特定的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解教材、有序?qū)W習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。作為激勵(lì)者，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造和維持良好的“雙線”融合的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍?；趥€(gè)性化的診斷、分析、推送與跟蹤，利用多媒體手段及時(shí)反饋學(xué)生信息，通過在線留言、平臺(tái)問答及線下指導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生的探索精神和研究熱情，促使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教師基于抗疫時(shí)期的非常教育手段，推動(dòng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有效銜接，可以為學(xué)生的健康成長提供重要保障。學(xué)校的班主任、輔導(dǎo)教師和專科教師要在分工合作的基礎(chǔ)上做好家校溝通，細(xì)化溝通內(nèi)容、溝通頻率、溝通形式，完善溝通流程。要及時(shí)向家長通報(bào)學(xué)校的教育教學(xué)安排，緩解其焦慮情緒，爭取理解和支持。要定期開展家長學(xué)校活動(dòng)，就困擾家長的典型問題開展專題講座，例如，如何培養(yǎng)孩子的生命教育意識(shí)、自律自學(xué)能力，如何控制電子產(chǎn)品使用，如何正確對(duì)待青春期或抗疫特殊期孩子的心理變化等，全面提高家長科學(xué)育兒的能力，幫助緩解疫情期間的家庭矛盾，協(xié)助家長建立良好的親子關(guān)系。學(xué)校還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注特殊群體，如抗疫期間負(fù)有重要任務(wù)的醫(yī)護(hù)人員的子女、流動(dòng)和留守兒童等。面對(duì)家校合作中的新問題，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合各類資源，共同探索解決之道。

提升師生理性思考和價(jià)值整合的創(chuàng)新力

每一次大的災(zāi)難事件過后，人們的心理都需要經(jīng)歷相當(dāng)長的時(shí)間來調(diào)適，相應(yīng)的思維方式和價(jià)值觀念也會(huì)重構(gòu)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、政治訴求的日漸增長、文化現(xiàn)象的紛繁多樣、教育熱點(diǎn)的此起彼伏，疊加疫情期間形形色色的人間萬象，對(duì)師生的心理必然造成巨大沖擊。加之近年來教育問題集聚，如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師權(quán)利、教育收費(fèi)、校園安全、師生暴力、學(xué)術(shù)不端、學(xué)校治理及技術(shù)濫用等，相關(guān)的教育事件一旦出現(xiàn)，都會(huì)引發(fā)網(wǎng)絡(luò)圍觀和媒體熱議。媒體評(píng)論或網(wǎng)友言論既有直擊痛點(diǎn)和扣人心扉的真言，也間雜情緒性抱怨或事實(shí)不確、情景失真的主觀表述。在一個(gè)利益多元、聲音多重、表達(dá)多樣的自媒體時(shí)代，公開化的信息發(fā)揮著重要的輿論監(jiān)督和政策制衡作用，總體上有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)施有效的教育改進(jìn)，但有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致心態(tài)浮躁、思考失序、價(jià)值失范、舉措失當(dāng)。

未來社會(huì)學(xué)習(xí)方式的變革，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和價(jià)值提出更高的要求。教育越是自由，越是走向定制化和個(gè)性化，就越需要提升師生的理性思維和價(jià)值范導(dǎo)的能力，也越需要國家力量的整合引領(lǐng)。學(xué)校教育在某種程度上就是精選人類文化進(jìn)行傳授的過程，要傳授民族優(yōu)良文化，也要傳授世界先進(jìn)文化，并以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向?？挂咂陂g共克時(shí)艱、守望互助、合作奉獻(xiàn)、全球一體、敬畏自然、健康生活等價(jià)值理念，將會(huì)成為學(xué)校教育的寶貴課程資源。

如何利用現(xiàn)有研究成果和技術(shù)條件去創(chuàng)造個(gè)性化的教育歷程，以更好地滿足未來一代的發(fā)展需求，無疑是當(dāng)今教育領(lǐng)域的最大挑戰(zhàn)。直面這一問題就要求師生有更高的整合創(chuàng)新能力，用更豐富的想象和理解，釋放個(gè)體的無限潛力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長，在創(chuàng)造中收獲幸福。

提升各級(jí)各類學(xué)校及教育行政部門管理者的統(tǒng)籌力

人生何處不考試，抗疫也是一場大考，對(duì)教育系統(tǒng)的管理干部更是異常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為大考，它既反映我國治理體系和能力的獨(dú)特優(yōu)勢，同時(shí)也暴露出不少問題。就教育系統(tǒng)而言，部分決策者和管理者的專業(yè)能力、科學(xué)素養(yǎng)和管理水平還有待提高，當(dāng)學(xué)校教育常態(tài)遭遇突如其來的疫情打擊時(shí)，一些教育行政部門和學(xué)校的應(yīng)急指導(dǎo)體系不夠?qū)I(yè)、精細(xì)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校力量與家庭力量、社會(huì)力量的對(duì)接不夠暢通。教育管理者須借此全面檢視、深度反思、理性認(rèn)識(shí)相應(yīng)的短板和誤區(qū)，針對(duì)突發(fā)事件從認(rèn)知預(yù)判方式、政策制定流程、應(yīng)急管理策略、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、家校合作機(jī)制、行政統(tǒng)籌能力等層面，進(jìn)行全方位的問題梳理和自覺反省，發(fā)現(xiàn)矛盾所在和問題癥結(jié)，借此深化學(xué)校的內(nèi)部改革，創(chuàng)新優(yōu)化教育治理體系。

新冠疫情在世界范圍蔓延，國際社會(huì)日趨動(dòng)蕩不安。中國教育將面臨是繼續(xù)深化并擴(kuò)大開放還是轉(zhuǎn)向封閉保守的選擇。教育決策者和管理者更需提升自身的統(tǒng)籌力，結(jié)合時(shí)代條件，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放》工作的若干意見，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“穩(wěn)開放”相協(xié)調(diào)，提高中國教育開放的質(zhì)量和水平，推動(dòng)中國教育的改進(jìn)與發(fā)展，繼續(xù)提升中國高等教育的國際化水準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育的國際參與度，促進(jìn)大學(xué)“雙一流”建設(shè)和中小學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，明確辦學(xué)導(dǎo)向，依法辦學(xué)，提質(zhì)增效，保障學(xué)生和家長權(quán)益，提高人民對(duì)教育的滿意度。教育管理者要通過歷史考察和實(shí)踐審視，在自我探索過程中達(dá)成治理共識(shí)，即認(rèn)識(shí)到沿著中國特色社會(huì)主義的發(fā)展方向不斷探索前行，才可能使學(xué)校教育邁向更加完善、美好的未來。