[中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）珠寶學(xué)院教授]

（中國(guó)人民大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院教授）

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是黨的教育方針，也是新時(shí)代教育工作需要全面落實(shí)的任務(wù)。在不同省市區(qū)高校中的具體落實(shí)，因高校結(jié)構(gòu)、地區(qū)情況等因素，合適有效的辦法當(dāng)不盡相同。本文以北京地區(qū)為例，討論高校體美勞優(yōu)質(zhì)資源特點(diǎn)，為摸索融合市區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)資源模式，搭建優(yōu)質(zhì)資源融合平臺(tái)，提出設(shè)想。

高校體美勞教育發(fā)展回顧

中共二十大報(bào)告指出：“辦好人民滿意的教育。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”報(bào)告對(duì)教育者“怎樣培養(yǎng)人”提出了明確要求。“怎樣培養(yǎng)人”是“培養(yǎng)什么人”的具體落實(shí)，是“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本保證。只有把明確要求貫徹于學(xué)生培養(yǎng)全過程，才能真正做到具體落實(shí)和根本保證，并實(shí)現(xiàn)“立德”之根本。

自1977年恢復(fù)高考起，依據(jù)對(duì)體美勞教育的重視程度和產(chǎn)生的相應(yīng)結(jié)果，“五育”教育可以劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

1977年恢復(fù)高考到1997年高校招生“并軌”改革啟動(dòng)，可劃分為第一階段，特點(diǎn)是不夠重視體美勞教育，但問題不突出。當(dāng)時(shí)社會(huì)各界急需人才，文化課的補(bǔ)習(xí)與教育成為教學(xué)的重中之重，導(dǎo)致衡量中學(xué)辦學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)也只有高考升學(xué)率，高考內(nèi)容作為主要教學(xué)方向，美術(shù)課和美術(shù)老師、音樂課和音樂老師、體育課和體育老師逐漸淡出，勞動(dòng)課則變得更少。但此時(shí)短板并未凸顯，主要原因是當(dāng)時(shí)的大學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)上過勞動(dòng)課或參加過勞動(dòng)，也上過書法課、繪畫課、體育課等。另外，受社會(huì)生產(chǎn)力所限，這一階段學(xué)生上學(xué)主要靠步行，只有少數(shù)學(xué)生有條件騎自行車，乘公交和私家車者更是極少數(shù)。加上家庭因素等影響，總體上，當(dāng)時(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)很好且掌握基本勞動(dòng)技能。

第二階段為1997年至2018年全國(guó)教育大會(huì)召開，這一階段特點(diǎn)是體美勞教育仍不受重視，短板凸顯。1997年高校招生“并軌”改革啟動(dòng)，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校優(yōu)先考慮專業(yè)增設(shè)和學(xué)科發(fā)展，吸引大量考生涌入。此時(shí)正值我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展階段，在家庭教育中，學(xué)生家長(zhǎng)因工作忙碌而無(wú)暇顧及體美勞教育，“高考指揮棒”下的學(xué)校教育也將重點(diǎn)放在文化課上，因此絕大多數(shù)學(xué)生幾乎只能依靠自身，走自由發(fā)展之路。此外，當(dāng)時(shí)學(xué)生中獨(dú)生子女比例高，家長(zhǎng)對(duì)其相對(duì)溺愛，使其在家庭生活中接受勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法形成對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的補(bǔ)充。

2018年至今可以劃分為第三階段，特點(diǎn)是體美勞教育受到重視，提倡“五育并舉”，短板逐漸消失。自2018年全國(guó)教育大會(huì)開始重視“五全育人”，越來(lái)越多的教育工作者深有同感，并身體力行。2022年中共二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)。至此，體美勞教育全面、全過程受到重視，被提上落實(shí)日程?？梢灶A(yù)見，未來(lái)五育融合中的短板將逐漸補(bǔ)齊，五育并舉成果將得到呈現(xiàn)。

總體來(lái)說，以上三個(gè)階段的特點(diǎn)十分清晰，體美勞教育呈現(xiàn)出從不重視、短板不明顯，到逐漸受重視、短板將逐漸消失、出現(xiàn)五育并舉的一個(gè)有耦合和有差異的動(dòng)態(tài)全過程。2018年全國(guó)教育大會(huì)和中共二十大對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”把握方向，明確方針、方案，可謂妙手對(duì)癥，恰逢其時(shí)。

在京高校特點(diǎn)及體美勞資源

在京的本科大學(xué)共有67所，相對(duì)于全國(guó)1309所大學(xué)的數(shù)量，優(yōu)勢(shì)不算顯著。但京城名校林立，也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。全國(guó)“985工程”大學(xué)有39所，在京有8所，“211工程”大學(xué)有112所，在京有18所，占比都很高。如果加上在京的8所“非211工程”的世界一流學(xué)科建設(shè)高校，名校比例之高，全國(guó)唯北京獨(dú)有。在京高校的學(xué)科覆蓋面廣，類型齊全，還有一些為中國(guó)唯一類別者。在京高?？臻g分布很密集，絕大多數(shù)名校位于城中，發(fā)展空間和某些方面的資源拓展相當(dāng)受限，如海淀區(qū)有29所本科大學(xué)，8所“985工程”大學(xué)均在此。

北京被譽(yù)為“雙奧之城”、全國(guó)文化中心，有眾多博物館、藝術(shù)館、藝術(shù)區(qū)、藝術(shù)院校學(xué)科等。北京市和在京高校擁有豐富優(yōu)質(zhì)的體育資源和美育資源，在京高校有“雙體”大學(xué)（北京體育大學(xué)、首都體育大學(xué)）和“雙師范”大學(xué)（北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)），很多大學(xué)都設(shè)有體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)部、藝術(shù)學(xué)院等。對(duì)于首都高校學(xué)生來(lái)說，他們可以無(wú)成本或者低成本地獲得這些資源。

相較于豐富優(yōu)質(zhì)的體美教育資源，在京高校可以獲得的勞動(dòng)教育資源顯示度卻不高，且很不均衡。放眼全國(guó)，很多在市區(qū)的高校也有類似特征。多所高校所在的市區(qū)都有資源不均衡的問題，尤其是與城市特點(diǎn)、高校類別、專業(yè)布局等相關(guān)的部分體美勞教育資源。為了更客觀科學(xué)地定義中國(guó)式勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，需結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，梳理勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的涵義演變。

勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的含義演變

“勞動(dòng)”是一個(gè)兼具哲學(xué)和歷史科學(xué)意義的概念，內(nèi)涵有三個(gè)不同的維度：作為人的本質(zhì)規(guī)定的一般勞動(dòng)、資本邏輯操控下的雇傭勞動(dòng)和共產(chǎn)主義條件下的自由勞動(dòng)。勞動(dòng)作為自由自覺的活動(dòng)是人的本質(zhì)，是“人猿相揖別”的標(biāo)志，人通過勞動(dòng)獲得其存在的根據(jù)。“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就人的全面發(fā)展的唯一方法”，馬克思等的重要論述奠定了社會(huì)主義大學(xué)勞動(dòng)教育的總基調(diào)。

不同學(xué)習(xí)階段，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)是不同的。依據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，小學(xué)階段目標(biāo)主要為“培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙”，初中階段目標(biāo)主要為“增加勞動(dòng)知識(shí)與技能”，高中階段目標(biāo)主要為“豐富職業(yè)體驗(yàn)、開展服務(wù)性勞動(dòng)與參加生產(chǎn)勞動(dòng)”，大學(xué)階段目標(biāo)主要為“圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。關(guān)于大學(xué)階段勞動(dòng)教育目標(biāo)，盡管教育界尚有不同理解與解讀，但總基調(diào)都是要堅(jiān)持讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者價(jià)值，樹立尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者的意識(shí)，感悟人的存在。

以上是從小學(xué)到大學(xué)的一個(gè)完整的、漸進(jìn)式勞動(dòng)教育的培養(yǎng)模式。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，目前處于大學(xué)階段的學(xué)生絕大多數(shù)在小學(xué)、初中或高中階段沒有系統(tǒng)地上過勞動(dòng)教育課。大學(xué)階段勞動(dòng)教育課程在未來(lái)10年甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還要補(bǔ)課，尤其是補(bǔ)高中階段的勞動(dòng)課。因此，高校的勞動(dòng)和勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍將主要圍繞在“中學(xué)—大學(xué)”等課程目標(biāo)上。

融合高校優(yōu)質(zhì)資源的初步設(shè)想與路徑

一些高校有很多優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育資源高地，不過有些資源十分不均衡。

我國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)或者農(nóng)學(xué)院有最為豐富的大學(xué)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育資源。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)有地方產(chǎn)業(yè)研究院5個(gè)、地方鄉(xiāng)村振興研究院4個(gè)、科技小院480個(gè)、教授工作站178個(gè)、校外實(shí)驗(yàn)站24個(gè)；還有由121位現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系專家組成的科技推廣隊(duì)伍；先后與多個(gè)省市自治區(qū)及大型企事業(yè)單位建立校級(jí)實(shí)質(zhì)性合作，以及推動(dòng)動(dòng)物醫(yī)院建設(shè)等。又如，以大自然為主要工作對(duì)象的大學(xué)，如地質(zhì)大學(xué)、礦業(yè)大學(xué)、海洋大學(xué)、石油大學(xué)、林業(yè)大學(xué)等，其勞動(dòng)和勞動(dòng)教育資源為廣袤的大自然，資源之豐富不言而喻。相關(guān)案例不勝枚舉。

要充分融合高校相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，首先需要對(duì)這些優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行梳理與總結(jié)。將已經(jīng)取得成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方式方法，置于所在市區(qū)的高校層面進(jìn)行分析總結(jié)，從整體摸清高校和所在城市勞動(dòng)和勞動(dòng)教育方面的優(yōu)質(zhì)資源家底，則是融合好高校相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源的關(guān)鍵所在。

對(duì)每所高校內(nèi)部的公共勞動(dòng)資源及與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)資源的挖掘與匯總，是融合好橫向資源和持續(xù)開展好勞動(dòng)教育的一個(gè)重要補(bǔ)充。一方面，大學(xué)校園里存在一些逐漸被忽視的公共勞動(dòng)資源，如校園衛(wèi)生環(huán)境維護(hù)、草地園林生態(tài)管理、實(shí)驗(yàn)室日常維護(hù)等。目前，這部分勞動(dòng)資源由后勤部門工作人員專職負(fù)責(zé)，基本與師生沒有關(guān)聯(lián)。若發(fā)掘這部分資源并用于學(xué)校教學(xué)，則可以取得很好的勞育教學(xué)效果，甚至可以用于進(jìn)行校際勞動(dòng)教育交流。另一方面，與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)資源，因惠及面限于本專業(yè)師生而常被忽視，通常需要轉(zhuǎn)換專業(yè)角度或客體身份，才能有效挖掘這部分資源，使之成為很好的拓展內(nèi)容，并且成為校際的融合資源。

搭建政府與高校、高校與高校之間的優(yōu)質(zhì)資源融合平臺(tái)，無(wú)疑是融合高校和所在市區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的有效模式。在這方面，北京市教委已有成功的融合經(jīng)驗(yàn)先例，其中典型案例如北京高校博物館聯(lián)盟和北京學(xué)院。

北京高校博物館聯(lián)盟成立于2012年，是政府(市教委)與高校博物館、館與館之間的溝通與交流平臺(tái)。目前該聯(lián)盟已有21所北京高校、24家博物館，同時(shí)還與天津、河北的高校博物館進(jìn)行合作。聯(lián)盟博物館突破高校博物館只用于教學(xué)的局限，面向社會(huì)公眾開放，發(fā)揮科普教育功能。2019年，聯(lián)盟博物館接待參觀者24萬(wàn)余人次，舉辦講座百余場(chǎng)。北京學(xué)院是北京市教委在北京高等教育改革中的一項(xiàng)創(chuàng)舉，旨在推動(dòng)在京中央高校與市屬高校深度合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，為高校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。北京學(xué)院目前在北京多所高校開展，已取得良好的教學(xué)效果。

千里之行，始于足下。融合好高校和所在市區(qū)的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)資源，對(duì)于五全人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義不言而喻，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)、小學(xué)的勞動(dòng)教育也具有帶動(dòng)和示范意義。厚植勞動(dòng)情懷，打造尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者的良好社會(huì)氛圍，培養(yǎng)動(dòng)手能力一流的人才，是時(shí)代的呼喚，是政策的指引，也是所有教育者需要努力的重要方向。