（北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)）

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，因應(yīng)智能技術(shù)的迭代演進(jìn)推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，是各個(gè)國(guó)家共同面臨的重大課題。教育作為培養(yǎng)人才、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的基石，是對(duì)國(guó)家發(fā)展具有決定性意義的事業(yè)。我國(guó)始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，將建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作為中國(guó)式現(xiàn)代化的支撐與引領(lǐng)，視其為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。為服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，應(yīng)充分發(fā)揮教育數(shù)字化的重要突破口作用。教育數(shù)字化是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心組成部分，與數(shù)字中國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)同頻共振。當(dāng)前，我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)正以集成化、智能化、國(guó)際化為發(fā)展方向，其中智能化是戰(zhàn)略引擎，人工智能為教育數(shù)字化提供了強(qiáng)大動(dòng)力，推動(dòng)了教育系統(tǒng)變革。

人工智能推動(dòng)人類社會(huì)迎來(lái)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。教育教學(xué)組織與服務(wù)模式正在發(fā)生巨變，教育呈現(xiàn)出與科技深度融合的趨勢(shì)，我們正在經(jīng)歷與見(jiàn)證教育體系前所未有的深刻變革。當(dāng)前，教育系統(tǒng)不僅是技術(shù)和資本等外部驅(qū)動(dòng)的應(yīng)變者，更是主動(dòng)變革的主導(dǎo)者，教育正處于從被動(dòng)接受外部變化轉(zhuǎn)向主動(dòng)適應(yīng)并推動(dòng)內(nèi)部變革的關(guān)鍵階段，標(biāo)志著教育的“自我覺(jué)醒”。政策制定、學(xué)術(shù)研究、教育實(shí)踐等相關(guān)主體不僅要關(guān)注智能技術(shù)“顯性化”的教育應(yīng)用，更要理解其背后的教育變革邏輯。學(xué)校教育擁抱智能技術(shù)，需以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人才為目標(biāo)，順應(yīng)教育教學(xué)觀念的變遷，并通過(guò)一系列舉措保障智能技術(shù)有序融入教育。

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能時(shí)代的關(guān)鍵能力

教育的重要使命是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能時(shí)代的新型國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)變革。當(dāng)前，人工智能正深度融入生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足新時(shí)代的需求。為了幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的世界，需著重培養(yǎng)學(xué)生在智能時(shí)代的關(guān)鍵能力。

一是持續(xù)終生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是邁向未來(lái)教育的基本動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我效能感和主觀能動(dòng)性。需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括自我規(guī)劃、決策、監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠主動(dòng)保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，貫穿其整個(gè)生命歷程。二是利用人工智能的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性地使用人工智能不僅要求掌握基本的技術(shù)應(yīng)用，更在于如何將人工智能與已有經(jīng)驗(yàn)融合，創(chuàng)造性地解決日常生活中的復(fù)雜問(wèn)題，以及整合不同觀點(diǎn)創(chuàng)新解決方案。三是多次靈活就業(yè)的適應(yīng)能力。目前高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和跨學(xué)科素養(yǎng)，靈活應(yīng)對(duì)工作環(huán)境的變化，能夠自如地在不同的角色與職責(zé)之間轉(zhuǎn)換，滿足各種職業(yè)需求和工作要求，以有效地適應(yīng)不同行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。四是不確定性狀況的處置能力。應(yīng)對(duì)社會(huì)不確定性，要求學(xué)生具備批判性思維和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力，能夠在快速變化的復(fù)雜環(huán)境和未知挑戰(zhàn)中，做出敏捷性和適應(yīng)性的判斷與決策。同時(shí)，還要求學(xué)生具備技術(shù)倫理意識(shí)和倫理判斷能力，合理使用技術(shù)資源，保護(hù)個(gè)人隱私和信息安全。五是富智能環(huán)境中的生存能力。人工智能加持的社交平臺(tái)與人形化機(jī)器人正滲透到工作、生活和學(xué)習(xí)的方方面面，這要求學(xué)生在人機(jī)協(xié)同層次日益密切且復(fù)雜的環(huán)境中，充分發(fā)揮人的主體性和能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮人類的創(chuàng)造力和機(jī)器的多任務(wù)處理效率，實(shí)現(xiàn)最佳效能。

引領(lǐng)智能時(shí)代的教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

隨著人工智能大模型持續(xù)融入學(xué)校教育，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)，還是社會(huì)各界，都需積極適應(yīng)教育教學(xué)理念的變革，包括關(guān)于知識(shí)、學(xué)習(xí)、課程和教學(xué)等認(rèn)識(shí)的根本性改變，即教育教學(xué)“新四觀”。

一是眾創(chuàng)共享的新知識(shí)觀。智能時(shí)代的知識(shí)具有顯著的群智性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人和人工智能通過(guò)與所處環(huán)境的交互而獲得的信息或進(jìn)行的生成性意義建構(gòu)。事實(shí)性知識(shí)的獲取將越來(lái)越容易；過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得將愈發(fā)重要；多元高維的元認(rèn)知知識(shí)習(xí)得將成為關(guān)鍵。從知識(shí)生產(chǎn)的角度看，人與智能技術(shù)協(xié)同生產(chǎn)知識(shí)，每一個(gè)體都成了知識(shí)生產(chǎn)者與傳播者，包含通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和概念網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行“聯(lián)邦學(xué)習(xí)”而生成的關(guān)聯(lián)性知識(shí)，通過(guò)身體機(jī)能和所處技術(shù)環(huán)境互動(dòng)“具身認(rèn)知”生成的情景性知識(shí)，以及結(jié)合深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)等機(jī)器學(xué)習(xí)形成的規(guī)則性知識(shí)。

二是智聯(lián)建構(gòu)的新學(xué)習(xí)觀。在智聯(lián)融通的學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)為各種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)生提供了無(wú)限可能，多元空間互聯(lián)和跨空間流動(dòng)所帶來(lái)的碎片化與動(dòng)態(tài)化，需要學(xué)習(xí)者更加能動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自我驅(qū)動(dòng)，從自身發(fā)展出發(fā)，將個(gè)人成長(zhǎng)與?類生存和發(fā)展緊密結(jié)合，并肩負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)主動(dòng)與同伴、教師，以及與各類智能體的協(xié)同建構(gòu)活動(dòng)，來(lái)獲取知識(shí)、技能和態(tài)度。

三是融通開(kāi)放的新課程觀。智能時(shí)代的課程從單一孤立、完全預(yù)設(shè)的群體性課程走向綜合多樣的個(gè)體式課程，形成更加綜合、銜接、融通的課程體系。人工智能大模型、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放性數(shù)字資源等將推動(dòng)課程邊界由封閉走向開(kāi)放，課程內(nèi)容由碎片化走向網(wǎng)絡(luò)狀、結(jié)構(gòu)化，課程結(jié)構(gòu)從分科式走向融合式、情境化，支持依據(jù)學(xué)生天賦、潛能、個(gè)性等定制課程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、適時(shí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航和資源推送。在教師、學(xué)生、內(nèi)容、技術(shù)等的持續(xù)交互下，學(xué)習(xí)由單純的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為科學(xué)認(rèn)知、技術(shù)體驗(yàn)、社會(huì)參與、文化覺(jué)醒和生命體悟的有機(jī)結(jié)合。

四是人機(jī)協(xié)同的新教學(xué)觀。智能時(shí)代的教師主要以育人為主，人工智能等技術(shù)將補(bǔ)充、增強(qiáng)和延伸人類教師的能力。教師將從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。人機(jī)協(xié)同的教學(xué)具有多場(chǎng)景融合、強(qiáng)連接與互動(dòng)的特點(diǎn)，教師、學(xué)生、技術(shù)之間多維度的交流以及人與智能體之間安全、可信、合乎倫理的互動(dòng)，能幫助學(xué)習(xí)者提升知識(shí)理解水平和學(xué)習(xí)效果。

推進(jìn)智能時(shí)代的學(xué)校教育有序變革

人工智能技術(shù)和產(chǎn)品能否規(guī)范而有序地進(jìn)入學(xué)校教育是社會(huì)各界的關(guān)切所在，需在師生數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字教學(xué)法、人機(jī)協(xié)同教學(xué)、人工智能社會(huì)實(shí)驗(yàn)以及智能產(chǎn)品準(zhǔn)入等方面開(kāi)展深入研究和實(shí)踐探索，再進(jìn)行廣泛普及和系統(tǒng)部署，才能推進(jìn)智能時(shí)代學(xué)校教育的系統(tǒng)性變革。

第一，持續(xù)提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能。需要持續(xù)提升教育者的數(shù)字思維與教育管理者的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，通過(guò)信息科技課程、各學(xué)科教學(xué)和廣泛的學(xué)校數(shù)字化活動(dòng)，提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能，并完善數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的激勵(lì)與評(píng)估機(jī)制。

第二，鼓勵(lì)教師深入研究和探索數(shù)字教學(xué)法。課堂數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新的根本目的在于推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和課堂有效教學(xué)。考察和衡量數(shù)字教學(xué)法的效能涉及四個(gè)維度：一是技術(shù)賦能的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用數(shù)字資源和工具提升學(xué)習(xí)效果；二是綠色魯棒的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，以可信、可靠、智聯(lián)、融通為特征，增強(qiáng)學(xué)與教的體驗(yàn)；三是循證導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，以可解釋性證據(jù)基線來(lái)踐行學(xué)習(xí)者為中心的理念；四是人機(jī)互信的協(xié)同教育，促進(jìn)教學(xué)中人機(jī)合作互動(dòng)的效能疊加釋放。

第三，合規(guī)有序開(kāi)展人機(jī)協(xié)同教學(xué)。隨著人工智能大模型、教育機(jī)器人、數(shù)字虛擬人等的迅速發(fā)展，人機(jī)協(xié)同教學(xué)已成為未來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)演進(jìn)的必然趨勢(shì)之一。在“人機(jī)共存”的教育實(shí)踐場(chǎng)景中，教育政策制定者、教育研究者和有關(guān)企業(yè)要幫助挖掘和搭建人機(jī)協(xié)同教學(xué)的場(chǎng)景，教師要轉(zhuǎn)變觀念和改變角色，以滿足智能時(shí)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、高效率、包容性和多元化需求。

第四，持續(xù)開(kāi)展人工智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)。社會(huì)實(shí)驗(yàn)在于通過(guò)大規(guī)模、長(zhǎng)周期的觀察，以及跨學(xué)科的研究和分析，為探索智能技術(shù)融入教育的規(guī)律與路徑提供有力的證據(jù)和方法論支撐。教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)要分析與教育相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，甄別與教育改革發(fā)展相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行社會(huì)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，挖掘教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)背后的潛在和隱形進(jìn)程，深入研究和有效詮釋其教育教學(xué)規(guī)律，從而形成干預(yù)措施，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的改革和可持續(xù)發(fā)展。

第五，建立智能產(chǎn)品的校園準(zhǔn)入機(jī)制。為積極推動(dòng)智能技術(shù)產(chǎn)品在教育教學(xué)領(lǐng)域的融合應(yīng)用，需研發(fā)更高教育適配性的專用人工智能大模型，為師生提供大模型和智能技術(shù)產(chǎn)品等校園應(yīng)用的規(guī)范和指南。為防范互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)采集和智能產(chǎn)品等帶來(lái)的有害內(nèi)容傳播、隱私安全、算法歧視等風(fēng)險(xiǎn)，需要建立數(shù)字化平臺(tái)和工具以及智能產(chǎn)品的準(zhǔn)入機(jī)制，探索全方位、全天候的動(dòng)態(tài)監(jiān)管和風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制。