今年全國(guó)兩會(huì)期間，人大代表、政協(xié)委員圍繞學(xué)生減負(fù)問(wèn)題展開熱議，各抒己見。3月12日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在“部長(zhǎng)通道”接受記者提問(wèn)時(shí)，佳句頻出，主要表達(dá)了兩層意思：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，“寶寶不高興”，問(wèn)題很嚴(yán)重；二是減負(fù)是“多因一果”的綜合征，一定要系統(tǒng)治理，難度再大也要緊緊抓住不放，如果今日不減負(fù)，明日負(fù)擔(dān)重如山。一番真話，一腔柔情，讓聽者感動(dòng)，令聞?wù)哒駣^。

確實(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一直是教育改革的老大難問(wèn)題，也是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和痛點(diǎn)。是什么原因?qū)е聦W(xué)生負(fù)擔(dān)非但不見減輕，反而越來(lái)越重的怪象呢？其實(shí)質(zhì)，千條萬(wàn)條，歸為一條，是升學(xué)、就業(yè)唯分?jǐn)?shù)論、唯文憑論使然！

“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”，這個(gè)流傳已久的經(jīng)典名句，在今天依然保持著旺盛的生命力。“提高一分，干掉千人”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”“吃苦受累，不留退路”……在如此咄咄逼人的教育功利心面前，誰(shuí)能沉住氣、靜下心、坐得??？如此，戴著分?jǐn)?shù)鐐銬的教育部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生，又如何能跳出素質(zhì)教育優(yōu)美、動(dòng)人的集體舞？

提及減負(fù)，且不說(shuō)教育部門、學(xué)校和學(xué)生的苦衷，單就家長(zhǎng)而言，據(jù)筆者走訪，多數(shù)“虎爸”“虎媽”認(rèn)為，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。“誰(shuí)不希望寶寶高興，誰(shuí)不希望寶寶有玩的時(shí)間，但玩能玩出分?jǐn)?shù)、玩出名校嗎？”在他們看來(lái)，寶寶只有上了重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，才能前程無(wú)憂、出人頭地。一環(huán)套著一環(huán)，哪一環(huán)能掉了鏈子？

之所以大多數(shù)家長(zhǎng)表現(xiàn)出“減負(fù)擔(dān)，舉雙手贊成；減分?jǐn)?shù)，絕不答應(yīng)”的糾結(jié)心態(tài)，原因不言自明。當(dāng)分?jǐn)?shù)意味著名校、意味著前途的時(shí)候，面對(duì)減負(fù)，再開明的家長(zhǎng)都不可能漠不關(guān)心。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校稍稍“松綁”，校外輔導(dǎo)、培訓(xùn)就有了可乘之機(jī)，催生了一個(gè)龐大的市場(chǎng)。雖心有不甘，情非所愿，但多數(shù)家長(zhǎng)還是抱著“你補(bǔ)我也得補(bǔ)”的心理，送寶寶補(bǔ)這補(bǔ)那，既耗費(fèi)了金錢，又耗費(fèi)了時(shí)間和精力。寶寶們更是苦不堪言，童趣全無(wú)。近兩年，盡管教育部門出重拳、下大力整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但培訓(xùn)市場(chǎng)依然生意火爆。校內(nèi)減負(fù)、校外加負(fù)，與其說(shuō)是家長(zhǎng)與學(xué)校的較勁，還不如說(shuō)是家長(zhǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角力。

正因?yàn)榭吹搅藴p負(fù)難問(wèn)題的癥結(jié)，人大代表、政協(xié)委員、有識(shí)之士紛紛建言、出招。有人說(shuō)，要抓住“招生考試制度改革這一牛鼻子”，實(shí)行分類考、綜合評(píng)、多元錄，發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的作用，將統(tǒng)考成績(jī)、學(xué)科特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和面試考查進(jìn)行融合統(tǒng)一，推動(dòng)招生從“選分”到“選人”，從唯分論轉(zhuǎn)變?yōu)槲ㄋ刭|(zhì)論；有人說(shuō)，應(yīng)將筆試與面試相結(jié)合，先通過(guò)分?jǐn)?shù)劃定出一定比例的招生范圍，再通過(guò)一定的綜合指標(biāo)進(jìn)行面試選拔，把唯分?jǐn)?shù)論的“唯”字解決掉；有人說(shuō)，讓考試命題加快從知識(shí)技能立意向能力素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變；還有人說(shuō)，關(guān)注人的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力四大關(guān)鍵能力培養(yǎng)，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系，在日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，實(shí)行日?？荚嚐o(wú)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)評(píng)價(jià)，把廣大中小學(xué)生和家長(zhǎng)從考試分?jǐn)?shù)和排名的過(guò)度焦慮中解放出來(lái)……

這些關(guān)于減負(fù)的對(duì)策，多少提供了思路，指明了路徑。但在具體落實(shí)過(guò)程中，還存在著社會(huì)用人導(dǎo)向、誠(chéng)信體系建設(shè)、科學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)、違規(guī)行為處罰、監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制等問(wèn)題亟待完善，且有很長(zhǎng)一段路要走。

事實(shí)也正是如此，只要社會(huì)分層、收入懸殊的現(xiàn)狀不改觀，只要教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革不到位，只要教育發(fā)展不均衡、優(yōu)質(zhì)教育短缺的矛盾未緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然會(huì)以分?jǐn)?shù)為中心。真要啃下減負(fù)這塊硬骨頭，談何容易？單憑教育部門之力，無(wú)論怎么倡導(dǎo)、問(wèn)責(zé)、整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都只能是隔靴掻癢，治得了標(biāo)而治不了本。

減負(fù)，慢不得，更急不得。眼下，當(dāng)務(wù)之急是在完善頂層設(shè)計(jì)、梳理相關(guān)對(duì)策的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)改革的突破口，選取部分地區(qū)先行開展試點(diǎn)，讓一些關(guān)鍵改革措施在實(shí)踐中真正落地，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，待條件成熟后，統(tǒng)合經(jīng)驗(yàn)，全面推行。唯有“系統(tǒng)思維”“壯士斷腕”“抓鐵有痕”，方能“守得云開見月明”。