編者按：素質(zhì)教育旨在提高全民族素質(zhì)，它著眼于受教育者的全面發(fā)展以及長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，實(shí)施素質(zhì)教育是提升我國(guó)人才質(zhì)量的根本出路。然而時(shí)至今日，素質(zhì)教育的實(shí)施尚未取得突破性進(jìn)展，應(yīng)試教育仍然是我國(guó)義務(wù)教育階段的主流。素質(zhì)教育為何會(huì)陷入困局，如何走出僵境，這是每個(gè)關(guān)心基礎(chǔ)教育的人都在思考的問題。為此，本刊約請(qǐng)部分專家學(xué)者就如何推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行筆談，現(xiàn)將文章編發(fā)如下。

還孩子美好的童年夢(mèng)是全社會(huì)共同責(zé)任

北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)　　葛劍平

童年，是人類特有的一個(gè)發(fā)育階段，我們應(yīng)該予以特別的重視和珍惜，讓孩子們充分享受童年的樂趣和快樂。今天的孩子們，生活在一個(gè)科技迅猛發(fā)展、物質(zhì)條件相對(duì)富足的時(shí)代。從物質(zhì)上看，他們似乎非常幸福，無(wú)憂無(wú)慮，不愁吃穿，甚至有的衣來伸手，飯來張口。但在精神層面上，他們卻被另一種無(wú)形的壓力剝奪了本該屬于他們的那一份快樂！

超前教育泯滅孩子的天性

孩子是父母的希望和未來，更是國(guó)家發(fā)展、民族富強(qiáng)的希望所在。天下沒有哪一個(gè)父母不真心期盼自己的孩子能夠?qū)W有所成，在人生的道路上取得成功。故多數(shù)父母都舍得在孩子身上投資，希望自己孩子成為同齡人中的“佼佼者”。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，這些年幼的孩子們只能犧牲屬于自己的快樂時(shí)光，背負(fù)著家庭的重?fù)?dān)，在家長(zhǎng)的殷切期待下不停地輾轉(zhuǎn)于各種培訓(xùn)班、強(qiáng)化班。3歲學(xué)鋼琴，4歲背唐詩(shī)，5歲學(xué)漢語(yǔ)拼音、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)加減法，小學(xué)學(xué)奧數(shù)等等，“小馬拉大車”式地過早學(xué)習(xí)與自身年齡段不相符的知識(shí)和技能。

那么，超前教育就真的能讓孩子在同齡人中脫穎而出嗎？答案并不是肯定的。

過早地教孩子識(shí)字、認(rèn)數(shù)、學(xué)算術(shù)，甚至背唐詩(shī)、學(xué)英語(yǔ)，孩子看似對(duì)答如流，掌握了知識(shí)，但科學(xué)研究證明，這其實(shí)是強(qiáng)化記憶的結(jié)果，根本不能真正理解。這就是人們常說的“早熟的果子不甜”。超前教育不僅會(huì)違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，很難激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且也會(huì)成為一種“枷鎖”，剝奪孩子們正常的學(xué)習(xí)、玩耍和睡眠，禁錮孩子的創(chuàng)造力。

以?shī)W數(shù)學(xué)習(xí)為例，奧數(shù)的學(xué)習(xí)原本是以激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生智力為目的，如今卻變成了一種升學(xué)考試的手段，以至于出現(xiàn)了每個(gè)孩子都學(xué)奧數(shù)、考奧數(shù)的局面。據(jù)調(diào)查，很多輔導(dǎo)班的奧數(shù)知識(shí)都是在超前輔導(dǎo)，而且越來越求深、求難，知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)大綱的要求。我們必須承認(rèn)，孩子自身存在個(gè)體差異性，奧數(shù)并不是所有孩子的興趣所在，也并非所有孩子都適合學(xué)習(xí)奧數(shù)。超前教育不但不能啟發(fā)孩子的思路，開發(fā)孩子的智力，而且還會(huì)磨滅孩子的創(chuàng)造力和想象力，使孩子被“學(xué)傷”，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和自信。

法國(guó)著名教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”萬(wàn)事萬(wàn)物皆有自己的規(guī)律，孩子的身體和心理發(fā)展也有其特定的發(fā)展規(guī)律，必須循序漸進(jìn)。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)孩子的好奇心

近年來，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，學(xué)校、家庭愈發(fā)重視對(duì)孩子素質(zhì)教育的培養(yǎng)。相當(dāng)多的學(xué)校開設(shè)了京劇進(jìn)課堂、國(guó)學(xué)進(jìn)課堂、書法進(jìn)課堂等課程，以提高學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)的內(nèi)涵有很多，諸如文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、生活自理素質(zhì)、心理承受素質(zhì)、溝通交流素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)等等，目前沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但素質(zhì)教育不是簡(jiǎn)單地指繪畫、音樂、體育等，至少包括獨(dú)立思考的能力、批判精神和創(chuàng)造力。以我個(gè)人的理解，“素質(zhì)”就是人的發(fā)展生存能力，就是一個(gè)小孩子怎樣生存和發(fā)展，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

教育家在談素質(zhì)或素質(zhì)教育時(shí)，往往只注重人的社會(huì)性，而忽略了人的生物屬性。從生物學(xué)的角度來講，人類的好奇心、學(xué)習(xí)興趣將幼兒時(shí)期的特征保留下來，稱為幼年延續(xù)態(tài)，這是我們教育工作者應(yīng)該十分關(guān)注的。幼年延續(xù)態(tài)的核心是對(duì)外界事物充滿好奇，對(duì)知識(shí)充滿渴望。素質(zhì)能力對(duì)于動(dòng)物來講就是兩點(diǎn)：一是找吃的；二是學(xué)會(huì)避險(xiǎn)。趨利避害的能力非常強(qiáng)，動(dòng)物才能活下來，才能發(fā)展，才能繁衍后代。對(duì)于人類特別是兒童而言，素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)好奇、興趣和探索精神。我們所具有的創(chuàng)新能力和追求知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也都來源于此。

人類的幼年延續(xù)態(tài)從0歲出生，一直延續(xù)到23歲左右。這是培養(yǎng)人的素質(zhì)能力的最佳時(shí)期，也就是從學(xué)前教育一直到高等教育。實(shí)施素質(zhì)教育一定要在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上下功夫，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。要把學(xué)生培養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、敢于質(zhì)疑的“小問號(hào)”，想辦法保護(hù)好他們對(duì)周圍事物的好奇心，發(fā)揮好他們的想象力，鼓勵(lì)他們多問幾個(gè)“為什么”。

孩子的讀書和學(xué)習(xí)，有著雙重的目的：掌握知識(shí)和發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和老師往往注重知識(shí)的掌握，而忽略思維技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在很多孩子是天天在學(xué)習(xí)，天天在應(yīng)試，幾乎沒有屬于自己童真玩耍的時(shí)間。機(jī)械的記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)重違背了孩子的自然成長(zhǎng)規(guī)律，不符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，帶給他們的往往是痛苦與無(wú)奈。把成人的行為過早地強(qiáng)加于基礎(chǔ)教育，如所謂成才、成人、成龍教育，必將扭曲人的幼態(tài)發(fā)育規(guī)律，扭曲孩子的好奇心和興趣心。

好奇是探索精神和創(chuàng)新精神的核心與基礎(chǔ)，也是一個(gè)民族發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂，我們所講的童趣就是如此?，F(xiàn)在，我們?nèi)找娓械胶芏嗪⒆釉絹碓较?ldquo;小大人”了。一旦我們的下一代失去了童趣，喪失了思考、判斷、分析和解決問題的能力，我們也將失去民族的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，這不僅將成為下一代的噩夢(mèng)，也將成為民族的噩夢(mèng)。培養(yǎng)孩子的好奇心和探索精神，是素質(zhì)教育之根本。還給孩子一個(gè)美好的童年夢(mèng)是全社會(huì)共同的責(zé)任。

“地位緊張態(tài)”施壓素質(zhì)教育

在各種新詞充斥報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)，幾近泛濫的當(dāng)下，中學(xué)生們喜歡用“糾結(jié)”、“擰巴”、“杯具”、“悲摧”等來表達(dá)他們內(nèi)心的壓抑和不快。當(dāng)很多父母從孩子嘴里聽到“真無(wú)聊、太累了、煩死了”等消極的話語(yǔ)時(shí)，他們都會(huì)心生困惑：現(xiàn)在的孩子不用擔(dān)心生活，不愁吃穿，只要把學(xué)習(xí)搞好就行，有什么要求家長(zhǎng)都會(huì)盡量滿足，怎么還會(huì)有那么多不快樂呢？

究竟是什么讓家長(zhǎng)與孩子在對(duì)快樂的理解上產(chǎn)生分歧？從生物學(xué)角度也許可以得到答案。遠(yuǎn)古的農(nóng)業(yè)社會(huì)是由一個(gè)個(gè)散居的小部落組成的，他們之間老死不相往來。他們對(duì)幸福的理解就是“三畝地兩頭牛，老婆孩子熱炕頭”，彼此間基本不發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)入近代，人類社群不再是人人熟悉的小型部落，也不再是雞犬相聞的小國(guó)寡民，而是演變成人口爆炸的超級(jí)部落，使社會(huì)產(chǎn)生了許多“都市病”，也制造了許多煩躁，產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下的“地位緊張態(tài)”。在動(dòng)物界，“地位緊張態(tài)”表現(xiàn)為弱肉強(qiáng)食；在人類社會(huì)，這種狀態(tài)則表現(xiàn)為激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，從而迫使人們采取各種方式，不斷地改善和提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，獲得更多經(jīng)濟(jì)上的利益或者更高的社會(huì)地位。教育是提高人們社會(huì)地位的重要階梯，是實(shí)現(xiàn)由較低社會(huì)地位流動(dòng)到較高社會(huì)地位的重要推動(dòng)力量。在階層社會(huì)中，當(dāng)父母處于地位下降、利益受損的緊張狀態(tài)時(shí)，他們通常會(huì)希望自己的孩子通過學(xué)習(xí)來改變命運(yùn)，獲得更好的生活。“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是很多父母對(duì)子女的期望。

一個(gè)孩子的知識(shí)、思想、品德、習(xí)慣和特殊才能的形成和發(fā)展，同他所處的家庭環(huán)境有著極大的關(guān)系，父母的言行也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。在很多家庭，家長(zhǎng)們往往用對(duì)成人的要求來引導(dǎo)和教育孩子，同時(shí)也會(huì)在有意無(wú)意中把自己對(duì)社會(huì)發(fā)展的理解、對(duì)人才要求的期望以及自己在社會(huì)上的壓力與競(jìng)爭(zhēng)傳遞給孩子。很多家長(zhǎng)在談到理想時(shí),容易把理想和成功劃等號(hào),認(rèn)為有錢、有權(quán)、事業(yè)成功就是一個(gè)人成功的標(biāo)準(zhǔn)。以填報(bào)高考志愿為例，家長(zhǎng)咨詢最多的問題之一就是學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)狀況。因此，家長(zhǎng)在幫助子女填報(bào)志愿時(shí)，也往往以高校排名、專業(yè)排名作為依據(jù)，似乎進(jìn)了名校，就有了未來通往輝煌職場(chǎng)的入場(chǎng)券，而忽略了孩子的興趣與愛好。據(jù)調(diào)查，在志愿選報(bào)過程中受父母影響的考生達(dá)到44％；66%的學(xué)生將“學(xué)校知名度”、“熱門專業(yè)”作為填報(bào)志愿時(shí)的第一考慮因素，僅有12%的學(xué)生將“專業(yè)興趣”作為填報(bào)志愿時(shí)的第一考慮因素。填報(bào)志愿的被動(dòng)性、盲目性與盲從性，一方面顯現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己未來發(fā)展、職業(yè)發(fā)展缺乏應(yīng)有的關(guān)注，另一方面也折射出激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與巨大的生存壓力。

考試本應(yīng)是教育評(píng)價(jià)的手段，現(xiàn)在卻成了教育的目標(biāo)。目前我國(guó)學(xué)校實(shí)行的選拔性考試制度具有導(dǎo)向性，各類學(xué)校的考試都圍繞著選拔的需要，以“分?jǐn)?shù)是硬道理”來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校，導(dǎo)致整個(gè)基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向。在無(wú)形的壓力下，孩子們不得不把大量的時(shí)間花在記憶、背誦、抄字、抄課文、演算習(xí)題等機(jī)械性、模式化的訓(xùn)練上，卻很少有時(shí)間思考問題、動(dòng)手參與、課外閱讀，激發(fā)好奇心和求知欲。學(xué)生書包最重、作業(yè)最多、起床最早、睡眠最少、補(bǔ)課最頻、家長(zhǎng)嘮叨最多，這被許許多多的中小學(xué)生們視作“成長(zhǎng)的煩惱”。

遵循自然規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育

“學(xué)起于思，思源于疑。”好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力。孩子需要學(xué)習(xí)技能，但更要保護(hù)孩子的好奇心，要遵循孩子成長(zhǎng)的自然節(jié)奏和規(guī)律推行生態(tài)化、自然化、生活化的非功利教育，尊重孩子的個(gè)性，做到因人施教、因材施教，切不可拔苗助長(zhǎng)。

生態(tài)學(xué)上有一個(gè)“生態(tài)位”的觀點(diǎn)：因地制宜地搞好生態(tài)建設(shè)規(guī)劃——宜林則林、宜喬則喬、宜灌則灌、宜草則草，才能更好地優(yōu)化森林的資源結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育也是如此。

作為家長(zhǎng)要清楚地認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)之路是五彩繽紛的，天才只是少數(shù)，某些人推崇的所謂“天才教育”也并不適用于大多數(shù)人。某一個(gè)家庭教育的成功都只是個(gè)案，“虎媽”、“狼爸”的子女教育模式，沒有必要去效仿和復(fù)制。父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，依循孩子個(gè)性、長(zhǎng)處，尊重孩子的意愿，支持、鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主地做事，引導(dǎo)孩子根據(jù)興趣愛好，找到適合自己的“生態(tài)位”。同時(shí)要多給他們提供鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們找到屬于自己的成就感。未必要求孩子成名成家，而是要讓他們學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，能在社會(huì)上生存，為社會(huì)作出自己最大的貢獻(xiàn)。

作為學(xué)校，教育目的不是要把孩子培養(yǎng)成“考試能手”、“競(jìng)賽冠軍”、“規(guī)格化的螺絲釘”，因此需要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育，實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育。改革傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)格人才培養(yǎng)、壓抑青少年個(gè)性的發(fā)展、過分重視考試和分?jǐn)?shù)、忽視思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變過去“一言堂”、“滿堂灌”、“老師唱獨(dú)角戲”的課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，為學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供條件和機(jī)會(huì)。要把中小學(xué)生培養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、敢于質(zhì)疑的“小問號(hào)”，培養(yǎng)成勤于探索、獨(dú)具慧眼的“小發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂于實(shí)踐的“小能手”。

素質(zhì)教育創(chuàng)新需要營(yíng)造開放包容的創(chuàng)新文化氛圍。推進(jìn)素質(zhì)教育，需要頂層設(shè)計(jì)，要逐漸改變只通過考試來評(píng)價(jià)教育的單一評(píng)價(jià)模式，建立有利于素質(zhì)教育開展的多形式、多渠道的教育評(píng)價(jià)制度；讓教學(xué)方式、考試升學(xué)、就業(yè)途徑、成長(zhǎng)成才的“多元化”適應(yīng)人的“多樣性”和各行各業(yè)的“多樣性”。

一是深化社會(huì)用人制度改革，發(fā)揮對(duì)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制，把品格、能力、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等作為衡量人才的主要依據(jù)，改變現(xiàn)有的“唯學(xué)歷論”傾向，加快形成有利于人才多樣化發(fā)展的社會(huì)用人制度。深化勞動(dòng)人事制度改革，形成有利于人才成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，為各類人才的發(fā)展提供開放、規(guī)范的制度環(huán)境，激發(fā)人們對(duì)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求，特別是引導(dǎo)人們將單純片面的“考分”、“學(xué)歷”追求變?yōu)橹貙?duì)“素質(zhì)”的追求，將社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求轉(zhuǎn)化為教育的引導(dǎo)作用。

二是深化招生考試改革，完善義務(wù)教育階段考試評(píng)價(jià)辦法。為適應(yīng)高等教育大眾化的新階段和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新要求，積極探索有利于人才成長(zhǎng)多樣化和創(chuàng)新人才脫穎而出的選拔機(jī)制。提高高等學(xué)校招生考試的多樣性、選擇性和靈活性，把高中課程改革與高校招生考試制度改革緊密結(jié)合，將高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為各類高校選拔學(xué)生的重要依據(jù)。

三是運(yùn)用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體的力量大力宣傳素質(zhì)教育，增強(qiáng)人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知和認(rèn)同。廣泛宣傳中小學(xué)減負(fù)工作的情況，宣傳實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校典型的辦學(xué)特色及教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，宣傳“三百六十行，行行出狀元”的人才觀、就業(yè)觀，從而形成在各級(jí)黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)下社會(huì)、學(xué)校、家庭共同推進(jìn)素質(zhì)教育的工作格局。

心態(tài)、狀態(tài)、生態(tài)決定整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程，必須符合人的成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律，急功近利的浮躁不會(huì)帶來真正的素質(zhì)教育。“快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)”才是我們賜予孩子童年最美好的禮物。

推行素質(zhì)教育咋就那么難

中國(guó)教育學(xué)會(huì)新聞與信息中心主任、副編審　　楊太清

應(yīng)試教育之亂象

當(dāng)今，我國(guó)應(yīng)試教育亂象叢生，頗受人們非議和詬病。在學(xué)校，現(xiàn)實(shí)情況是：素質(zhì)教育口號(hào)轟轟烈烈，應(yīng)試教育行為扎扎實(shí)實(shí)。上有政策，下有對(duì)策，學(xué)校變著花樣頂著干，假話一大堆，說的是一套，做的是另一套，唱的是素質(zhì)教育的調(diào)，行的是應(yīng)試教育之實(shí)。

亂象一：擇校熱。近年來，“擇校熱”不斷升溫。每到入學(xué)季節(jié)，眼看著一些有能耐的人把孩子送到名校，處于弱勢(shì)地位的家長(zhǎng)十分焦慮困惑，盡管臉熱、眼紅、心急，但又無(wú)可奈何，只有一聲嘆息。

亂象二：輔導(dǎo)班火。在雙休日，年幼的小學(xué)生坐在爸媽的自行車后座，穿梭于各種名目的興趣班、特長(zhǎng)班之間，臉上沒有笑容；中學(xué)生忙于上輔導(dǎo)班，無(wú)暇參加文體活動(dòng)，成天精神萎靡，身心俱疲。

亂象三：表里不一。不少學(xué)校排兩套課表，其中一套專門用于應(yīng)付上級(jí)檢查，另一套用于實(shí)際教學(xué)。學(xué)生幾乎沒有體育課，只要與考試無(wú)關(guān)的課程全部讓道給有關(guān)考試的科目。

亂象四：無(wú)聲誘導(dǎo)。某農(nóng)村中學(xué)教室墻上掛著一雙皮鞋和一雙草鞋，此物無(wú)聲勝有聲：好好學(xué)習(xí)，進(jìn)城當(dāng)白領(lǐng)，穿皮鞋，坐辦公室；不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大就只能穿草鞋，走山路，干農(nóng)活。

某中學(xué)教室的黑板上方張貼著一幅標(biāo)語(yǔ)：生時(shí)何必久睡，死后自會(huì)長(zhǎng)眠。

河北衡水某中學(xué)高考標(biāo)語(yǔ)寫著：入清華，與主席總理稱兄道弟；進(jìn)北大，同大家巨匠論道談經(jīng)。

亂象五：學(xué)習(xí)連軸轉(zhuǎn)。甘肅某中學(xué)連續(xù)上三周課才放兩天假，每天學(xué)生在校時(shí)間為早6：30到晚9：40，學(xué)生每當(dāng)看到學(xué)校“本周末補(bǔ)課”的通知就頭疼，為此發(fā)出“求救信”。

亂象六：死拼高考。2013年高考前，一段名為“高考百日誓師大會(huì)”的視頻走紅網(wǎng)絡(luò)。視頻中，學(xué)生們穿戴整齊，表情嚴(yán)肅；臺(tái)上發(fā)言者語(yǔ)調(diào)決絕，聲嘶力竭；臺(tái)下口號(hào)、誓言充滿“火藥味”：“英雄少年，唯我二中！”“決戰(zhàn)百天，我必成功！我必成功！我必成功！”

類似的誓言還有：“為了爸媽，拼了！為了自己，拼了！”“臥薪嘗膽，誓搏高三！”“浴火重生！誓死一搏！”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！”“目標(biāo)清華當(dāng)仁不讓，理想北大美夢(mèng)成真！”

凡此種種，不一而足。

助推應(yīng)試教育亂象之因

應(yīng)試教育亂象的形成并非一朝一夕，其愈演愈烈之勢(shì)源自諸多利益的驅(qū)動(dòng)。

家長(zhǎng)期望過高。當(dāng)今，在我國(guó)一些地方，早教市場(chǎng)異?；鸨恍﹤卧缃谈拍钊?ldquo;早教銀行論”、“皮紋測(cè)試”、“捕捉嬰幼兒敏感期”和“不能讓孩子輸在起跑線上”等充斥著人們的耳朵，使得家長(zhǎng)沒有主見，喪失理智，失去方向，盲目跟風(fēng)。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，空前地重視子女教育，把孩子上好幼兒園、好小學(xué)、好高中、名牌大學(xué)當(dāng)成其改變未來命運(yùn)、社會(huì)地位的“敲門磚”，期望孩子長(zhǎng)大后能當(dāng)大官、成大事、賺大錢，出人頭地，光宗耀祖。為了“不能讓孩子輸在起跑線”上，父母不顧孩子的興趣，違背孩子的天性，把自己的期望捆綁在孩子身上，不惜血本，逼迫孩子在雙休日的各種培訓(xùn)班里疲于奔命。

就業(yè)重學(xué)歷。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，僧多粥少，就業(yè)重文憑的現(xiàn)象較為普遍，似乎“高學(xué)歷”成了“高待遇”的代名詞。而獲得高學(xué)歷必須經(jīng)歷大大小小無(wú)數(shù)次考試，升學(xué)考試便是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，且升學(xué)惟分?jǐn)?shù)論必然導(dǎo)致考試成為“指揮棒”。在“分?jǐn)?shù)至上”的引導(dǎo)下，應(yīng)試教育被推向極致，一切圍著考試轉(zhuǎn)，“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”，升學(xué)考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，體育鍛煉和課外活動(dòng)時(shí)間被擠占，致使教育偏離正常的軌道而被嚴(yán)重異化。

辦學(xué)水平差距凸顯。由于歷史的原因，形成小學(xué)、中學(xué)曾有重點(diǎn)學(xué)校、非重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校之分，高等院校也有“211工程”、“985工程”、“2011計(jì)劃”之別，經(jīng)費(fèi)投入各不相同，致使辦學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)兩極分化：好的學(xué)校越來越好，差的學(xué)校越來越差。

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。在我國(guó)，考核經(jīng)濟(jì)看GDP,而考核教育就只看升學(xué)率。在一些地方，政府評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平惟看其升學(xué)率高低，校長(zhǎng)、教師的績(jī)效考核、晉升晉級(jí)、榮譽(yù)表彰皆與升學(xué)率掛鉤。同時(shí)，一些地方政府也把升學(xué)率作為自己的政績(jī)，以高升學(xué)率為榮，不惜重金和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)每年的高考“狀元”和那些培養(yǎng)出“狀元”的學(xué)校、校長(zhǎng)和教師，此舉進(jìn)而又誘使校長(zhǎng)、教師想方設(shè)法地片面追求升學(xué)率。

教育培訓(xùn)推波助瀾。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受利益驅(qū)使，急功近利，追求利益的最大化，眼睛盯著孩子，瞄準(zhǔn)的是家長(zhǎng)的錢包。他們摸準(zhǔn)了家長(zhǎng)舍得為孩子花錢的“脈”，挖空心思地制造一些迎合民眾心理的概念，如“不能讓孩子輸在起跑線上”等，加強(qiáng)宣傳攻勢(shì)，大打心理戰(zhàn)術(shù)，極盡能事地忽悠和蠱惑，不遺余力地為家長(zhǎng)洗腦，進(jìn)而把孩子們裹挾進(jìn)各種課外補(bǔ)習(xí)班的大潮之中。

破解應(yīng)試教育亂象之策

實(shí)施素質(zhì)教育的理論討論和實(shí)踐探索始于20世紀(jì)90年代中期，到1999年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，再到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和中共十八大報(bào)告，都強(qiáng)調(diào)要全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力辦好人民滿意的教育。

實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，切不可掉以輕心、置身事外。要堅(jiān)持立德樹人，以能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，真正破解應(yīng)試教育之困。

促進(jìn)公平。加速教育均衡發(fā)展是政府的責(zé)任，理所當(dāng)然，義不容辭。換言之，讓青少年接受九年教育是家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)，而選擇學(xué)校則是家長(zhǎng)和孩子應(yīng)有的權(quán)利。因此，各級(jí)政府要勇于擔(dān)責(zé)，努力尋求改革和創(chuàng)新之策，加速推進(jìn)教育均衡發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，辦好每一所學(xué)校，辦出各自特色，把選擇權(quán)交給家長(zhǎng)和學(xué)生，真正消除“擇校熱”的源頭。惟有教育均衡發(fā)展，促進(jìn)公平，才能保障每個(gè)孩子享有平等接受教育的機(jī)會(huì)，才能贏得民眾的信任和支持，也才能讓人民滿意。

提供適合的教育。要認(rèn)識(shí)到孩子的個(gè)體差異，每個(gè)孩子各自稟賦不同，必須遵循教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)天性，在教育上切忌“一刀切”，強(qiáng)求一律；要尊重孩子的個(gè)性，了解孩子的特點(diǎn)、需要和想法，注重發(fā)掘孩子的潛能，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，著力發(fā)揮每個(gè)孩子的聰明才智；要面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)孩子的獨(dú)立人格，善待每一個(gè)孩子，提供適合的教育，有教無(wú)類，切忌把孩子分成三六九等；要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，一切皆始于興趣，學(xué)校教育重在讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中做，在學(xué)習(xí)中生成興趣，在快樂中健康成長(zhǎng)，為每個(gè)孩子的幸福人生奠基。

家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。一要樹立正確的教育觀。父母是孩子的第一任教師，必須切實(shí)擔(dān)當(dāng)起培育子女的責(zé)任，以自己的愛加深與孩子的情感，溫暖孩子的心靈，撫平孩子的心緒，解開孩子的心結(jié)。二要樹立正確的成才觀。“三百六十行，行行出狀元”，社會(huì)只有分工而沒有分等，職業(yè)只有種類之分而沒有貴賤之別，要教導(dǎo)孩子懂得“只要用心，就能干出一番事業(yè)來”。三要為人表率。孩子的模仿能力極強(qiáng)，讀“無(wú)字之書”非常重要：父母的生活態(tài)度、對(duì)未來的信心以及對(duì)事業(yè)的抱負(fù)，無(wú)不影響并決定著孩子的取向；父母成就了自己，在一定程度上也成就了孩子。四要用欣賞的眼光看待孩子。父母把孩子視作一份獨(dú)一無(wú)二的寶貴禮物，每天帶著興奮而欣喜的心情來欣賞和享受這份禮物，孩子就會(huì)感受愉悅，充滿自信，擁有快樂和幸福。五要理性對(duì)待培訓(xùn)廣告。擦亮自己的眼睛，注意分辨真?zhèn)?，勿沖動(dòng)，不盲從，莫讓一些偽早教理念牽著鼻子走，謹(jǐn)防五花八門的輔導(dǎo)班“坑你沒商量”，切忌瘋狂、焦慮、恐懼地“爭(zhēng)道搶跑”，須知在補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)方面，父母付出越多，給孩子的傷害越深。

變革評(píng)價(jià)方式。領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變政績(jī)觀是關(guān)鍵，必須徹底改變用一把“尺子”——升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的做法，真正解放校長(zhǎng)，解放教師，解放學(xué)生。教育是育人的事業(yè)，其特殊性不容置疑。一個(gè)地方的升學(xué)率，反映不出當(dāng)?shù)亟逃恼鎸?shí)水平；一所學(xué)校的升學(xué)率，難以反映該校真正的教育質(zhì)量，也根本無(wú)法反映學(xué)生德智體美等素質(zhì)發(fā)展的真實(shí)情況。近期教育部推出“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，考評(píng)中小學(xué)將不再看升學(xué)率和分?jǐn)?shù)排名，而是關(guān)注學(xué)生的好奇心、求知欲、健康生活方式等，這無(wú)疑令人稱道，只盼落在實(shí)處。

改革考試制度。我國(guó)的考試源于古代科舉，目的是選拔官吏人才。當(dāng)今，我們的考試招生制度已有較大變革，但與人們的期許尚有較大的差距。不可否認(rèn)，對(duì)于廣大的普通學(xué)子而言，現(xiàn)在的考試招生制度相對(duì)來說是最為“陽(yáng)光”和公平、公正的。因此，它在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)還將繼續(xù)存在。與此同時(shí)，我們也要對(duì)現(xiàn)行的改革考試招生制度進(jìn)行必要的改革，包括考試的方法、形式和內(nèi)容，克服“一考定終身”的弊端，這亦是迫在眉睫的大事。

全面實(shí)施素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)。當(dāng)今我國(guó)教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，而再深的水也要勇往直前，必須堅(jiān)定地推進(jìn)素質(zhì)教育。正如柳斌同志所說：要解開升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重愈演愈烈、學(xué)校急功近利愈演愈烈的死結(jié)，不在制度上進(jìn)行改革、不觸動(dòng)某些部門或單位的現(xiàn)實(shí)利益，就只能無(wú)所作為，坐等失敗。

推進(jìn)素質(zhì)教育必須深化課程改革

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員　　孫智昌

素質(zhì)教育的宗旨在于全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。課程改革是為素質(zhì)教育服務(wù)的，然而，迄今為止，這一目標(biāo)仍未實(shí)現(xiàn)。因此，推進(jìn)素質(zhì)教育必須進(jìn)一步深化課程改革。

課程改革目標(biāo)尚未達(dá)成，素質(zhì)教育實(shí)施任重道遠(yuǎn)

世紀(jì)之交，為了貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開展了新中國(guó)成立以來的第八次課程改革。這次改革在課程價(jià)值取向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面都提出了具體的目標(biāo)，并取得了重要進(jìn)展。例如，教師的教育觀念發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，形成了新的課程結(jié)構(gòu)體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了符合時(shí)代要求的調(diào)整，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，開展了對(duì)中考、高考改革以及發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索，建構(gòu)了三級(jí)課程管理體系等。然而，對(duì)照當(dāng)初的設(shè)計(jì)，我們只能說這次課程改革的目標(biāo)尚未達(dá)到。其主要表現(xiàn)是：

課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的問題依然存在，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表明，78.3%的教師認(rèn)為在課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的問題上，新課程沒有作出改變；91.5%的教師認(rèn)為新課程沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課程實(shí)施仍然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，新課程所提倡的新的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)表面化、形式化問題。一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查表明，教師最常用的教學(xué)方式依然是講授，占80%以上；我做過一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查也表明，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大多流于表面化、形式化。新課程改革伊始，國(guó)家教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)就將學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變作為這次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，因此，目前的情況自然要引起我們的深思。

學(xué)生厭學(xué)問題嚴(yán)重，幸福感不強(qiáng)。近年來，我國(guó)中小學(xué)生厭學(xué)人數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)的一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查表明，我國(guó)四成小學(xué)生有厭學(xué)傾向；天津市教科院的調(diào)查顯示，天津市有27.7%的中小學(xué)生有厭學(xué)問題；中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查也指出，我國(guó)84.6%的高中生有過“不想上學(xué)的想法”。這些情況表明，厭學(xué)正成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因，學(xué)生的幸福感不斷降低。

考試評(píng)價(jià)改革沒有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)，應(yīng)試壓力仍是學(xué)生難以承受之重。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，以高考為龍頭的考試評(píng)價(jià)改革一直在艱難地向前推進(jìn)著，例如高考內(nèi)容和形式的改革，中考中納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試，高考招生的分類改革等。然而，現(xiàn)實(shí)的情況依然是“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶”。題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練仍然是學(xué)生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，他們依舊生活在沉重的應(yīng)試壓力下，課程改革沒有為他們帶來減負(fù)的感覺，全面而有個(gè)性的發(fā)展仍是絕大部分學(xué)生的奢望。

總之，在應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力下，我們所培養(yǎng)的學(xué)生依然存在著身體素質(zhì)差、意志薄弱、主流價(jià)值觀念淡漠、想象力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)、幸福感差強(qiáng)人意等嚴(yán)重問題。這與素質(zhì)教育所期盼的為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，使青少年成為身心健康、人格健全、學(xué)有所長(zhǎng)、生活幸福的人的目標(biāo)有著很大差距。因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，它需要進(jìn)一步深化課程改革才能逐步實(shí)現(xiàn)。

深化課程改革，將素質(zhì)教育落到實(shí)處

深化課程改革是教育系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的主要渠道和重要抓手，從某種意義上說，只有深化課程改革，才能將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。但是，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，并不僅僅是教育系統(tǒng)的事情，它需要政府、社會(huì)、教育系統(tǒng)乃至家庭的共同推進(jìn)。

深化課程改革，需要政府主管部門和領(lǐng)導(dǎo)樹立素質(zhì)教育的思想，緩解應(yīng)試教育的壓力。課程改革之所以難以深化，素質(zhì)教育之所以難以推進(jìn)，一個(gè)重要的原因是政府主管部門和領(lǐng)導(dǎo)把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和校長(zhǎng)的惟一依據(jù)。前不久，一位在教育部門的朋友告訴我，由于去年某市高考成績(jī)?cè)谌〉箶?shù)第一，全市召開教育系統(tǒng)大會(huì)，明確將高考升學(xué)指標(biāo)分配到每所學(xué)校，校長(zhǎng)完不成任務(wù)就地免職。這樣的情況是全國(guó)普遍現(xiàn)象，決不是個(gè)案，只是表現(xiàn)形式和程度不同而已。評(píng)價(jià)是指揮棒，政府如何評(píng)價(jià)學(xué)校和校長(zhǎng)，學(xué)校和校長(zhǎng)就只能按照評(píng)價(jià)指引的方向和路徑行走。因此，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，首先需要政府主管部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)按照教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律辦教育，為素質(zhì)教育的推進(jìn)創(chuàng)造必不可少的良好環(huán)境。

教育主管部門要引導(dǎo)校長(zhǎng)優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握課程的均衡性、綜合性和選擇性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展是通過課程的均衡性和綜合性來完成的，學(xué)校校長(zhǎng)要以教育家的姿態(tài)通盤考慮和設(shè)計(jì)學(xué)校課程，基本要求是開齊、開足國(guó)家和地方規(guī)定的課程，不隨意增減課時(shí)和增加課程難度；而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展主要是通過課程的選擇性來形成的，為此，學(xué)校要努力開設(shè)不同門類的校本課程，加強(qiáng)課程選擇性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。由于歷史的原因，我國(guó)學(xué)校校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，這就需要教育主管部門真正重視學(xué)校課程建設(shè)，通過專家引領(lǐng)，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。這是深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)校要引導(dǎo)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，克服厭學(xué)傾向，增強(qiáng)幸福感。新一輪課程改革在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面之所以成績(jī)不明顯，一個(gè)重要原因是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況缺乏了解，只能使用自己最拿手、最便捷的講授方式；即便引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，也是表面化、形式化的。為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深入鉆研、勤于動(dòng)手，使之具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們逐步成長(zhǎng)。如此，學(xué)生也會(huì)變得愛學(xué)習(xí)，增加成功的體驗(yàn)和幸福感。這是深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育最需要專業(yè)功夫之處。

積極推進(jìn)真實(shí)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。迄今為止，我國(guó)的考試評(píng)價(jià)依舊在難度和區(qū)分度上做文章，學(xué)生平常的練習(xí)和中考、高考的題目常常超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，師生最常用的方法就是題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言。而真實(shí)性評(píng)價(jià)是使題目?jī)?nèi)容和形式與學(xué)生思維過程相一致的評(píng)價(jià)，也是更貼近時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際，更科學(xué)地考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育最需要正確引導(dǎo)的地方。

總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要深化課程改革，這應(yīng)該是教育系統(tǒng)的主要選擇。這樣，可引導(dǎo)家長(zhǎng)和全社會(huì)關(guān)注素質(zhì)教育、配合素質(zhì)教育的實(shí)施，為將我國(guó)盡快建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和全體公民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。