職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)學(xué)位研究生教育是未來我國高層次技能人才的發(fā)展方向，兩種教育模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共同點(diǎn)。如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)接與融合，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體制建設(shè)必須面對(duì)和解決的問題。

目前職業(yè)教育培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)和不足

中共十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。在我國，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)不僅是一個(gè)教育問題，還是推動(dòng)工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)化同步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更關(guān)系到中國制造業(yè)的核心競爭力。相對(duì)于普通高等教育，職業(yè)教育在操作水平、上崗適應(yīng)性以及理論知識(shí)基礎(chǔ)等方面形成了培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)勢(shì)；在教學(xué)體系上，職業(yè)教育已經(jīng)初步構(gòu)筑起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐性；在辦學(xué)模式上，集團(tuán)化辦學(xué)已經(jīng)取代先前校企合作的單一運(yùn)作形式。職教集團(tuán)的建立，在資源共建共享、信息交流、人才共育等方面起到積極的作用，使校企、校校之間聯(lián)系更加緊密，逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的共贏模式。

2月26日，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出，“‘中國制造’的差距主要是職業(yè)人才的差距”。在產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求，促使很多高職院校學(xué)生有進(jìn)一步深造的需要。為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，目前我國已開設(shè)高職本科、專升本模式等，為職業(yè)院校的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。但是高職本科辦學(xué)體制尚不成熟，專升本機(jī)制亦不完善，且學(xué)生升入本科后教育內(nèi)容和教育模式與職業(yè)教育不銜接，影響學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、就業(yè)以及職業(yè)生涯的進(jìn)一步提升。因此，完善專、本、碩、博的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出既有動(dòng)手能力又有理論高度、滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才。

與此相對(duì)應(yīng)的是，目前我國大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。專業(yè)學(xué)位研究生具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一，這一特征使之與職業(yè)技術(shù)教育有很大的契合度。從更高層次完善職業(yè)技術(shù)教育體系的角度看，關(guān)鍵就是做好高等職業(yè)教育本科和普通高等教育專業(yè)學(xué)位研究生的對(duì)接，改變我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要來源于普通本科高校的狀況，讓既有動(dòng)手能力，又有深造要求的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生能進(jìn)一步開拓發(fā)展空間。

專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀

我國自1991年開始設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，研究生教育一直處于學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生并存的格局。專業(yè)學(xué)位，是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。

目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還未凸顯出其職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)。從招生方式來說，自2010年起，國家在下達(dá)全日制碩士研究生招生計(jì)劃時(shí)，將學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分列下達(dá)，明確招生單位招收兩類研究生的規(guī)模。在入學(xué)考試方法上，采取“分類報(bào)名考試、分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式進(jìn)行，按照“科目對(duì)應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生招生考試科目和內(nèi)容。上述規(guī)定的直接結(jié)果是在相同或相近專業(yè)，雖然考試科目大體相似，但考試難度大大降低。很多高校的一些專業(yè)學(xué)位專業(yè)，錄取的大多是校內(nèi)調(diào)劑的學(xué)術(shù)學(xué)位的考生。專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入門檻相對(duì)較低，培養(yǎng)時(shí)間相對(duì)較短（一般是兩年），培養(yǎng)要求相對(duì)較寬松，在高校師生心目中，專業(yè)學(xué)位的學(xué)生從起點(diǎn)開始就輸給了學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生。因此，在社會(huì)上形成了報(bào)考研究生時(shí)首選學(xué)術(shù)學(xué)位，考不上才無奈“轉(zhuǎn)業(yè)”成專業(yè)學(xué)位研究生的局面。作為國家鼓勵(lì)發(fā)展的專業(yè)學(xué)位，不應(yīng)該陷入如此的尷尬，這肯定是制度設(shè)計(jì)者所不愿見到的，也不利于人才的培養(yǎng)和成長。而且，目前專業(yè)學(xué)位研究生基本上來源于普通高校學(xué)生，動(dòng)手能力不足已是通病，再加上研究生入學(xué)考試時(shí)的科目設(shè)置還是傾向于考查理論水平，這樣一來，在攻讀專業(yè)學(xué)位的短短幾年內(nèi)，要想達(dá)到教育部設(shè)定的目標(biāo)，恐怕只能是制度設(shè)計(jì)者的一廂情愿。

以完善專業(yè)學(xué)位研究生教育為重點(diǎn)，延伸職業(yè)教育培養(yǎng)體系

按照我國研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，到2015年，實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變；到2020年，實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并重。兩大轉(zhuǎn)變的基本指向就是在未來一段時(shí)期，要大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生。

大力發(fā)展高等職業(yè)教育的定位，為二者的交互發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇。發(fā)展本科職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。目前政府正在推動(dòng)地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。今年3月，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上透露，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。1999年大學(xué)擴(kuò)招后，600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展本科職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。這種趨勢(shì)為研究生招生分類進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。很多轉(zhuǎn)型的本科院校擁有比較完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和占有一定優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科，這些學(xué)科的存在，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了較好的條件。轉(zhuǎn)型前很多高校沒有碩士點(diǎn)，轉(zhuǎn)型后它們或者可以成為專業(yè)學(xué)位研究生的輸送基地，或者可以成為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)基地，這種做法，對(duì)于利用現(xiàn)有資源，整合各高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，具有重要的意義。

推動(dòng)本科職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容的改革。通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，本科職業(yè)技術(shù)教育形成“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的格局，徹底改變地方本科院校教學(xué)模式，使之成為推動(dòng)我國職業(yè)技術(shù)教育跨越式發(fā)展的生力軍。通過這種方式，形成普通高校和職業(yè)技術(shù)院校平行發(fā)展的高等教育體系和完全不同的兩種評(píng)價(jià)體系。如此也可以終結(jié)社會(huì)上對(duì)兩種不同培養(yǎng)模式的學(xué)生的偏見，形成良好的社會(huì)氛圍。

改變專業(yè)學(xué)位研究生考試科目設(shè)置。使入學(xué)考試主要考核理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)向主要考核專業(yè)技能、動(dòng)手能力，構(gòu)建一套不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生考試評(píng)價(jià)體系。比如高等職業(yè)本科院校的優(yōu)秀畢業(yè)生可以通過推薦保送，免試攻讀專業(yè)學(xué)位研究生?；蛟谌珖y(tǒng)一的英語和政治理論考試外，其他兩門課程主要設(shè)計(jì)為考查專業(yè)技能和動(dòng)手能力，借此與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)別開來。

推行學(xué)分互認(rèn)制度。專業(yè)學(xué)位研究生生源主要面向高等職業(yè)技術(shù)院校的本科畢業(yè)生，其他高校學(xué)生如果要報(bào)考專業(yè)學(xué)位，必須修完規(guī)定的職業(yè)技術(shù)教育課程，否則不予錄取。普通高?？梢园崖殬I(yè)技術(shù)課程作為選修課，其所修學(xué)分得到職業(yè)技術(shù)院?；フJ(rèn)。而職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生想要報(bào)考普通高校的學(xué)術(shù)學(xué)位也應(yīng)該修完相應(yīng)課程，其學(xué)分也對(duì)等得到互認(rèn)。這種學(xué)分互認(rèn)的結(jié)果就是構(gòu)建了普通高校和職業(yè)技術(shù)院校人才和學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的橋梁。側(cè)重培養(yǎng)動(dòng)手能力的職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，可以通過攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位，進(jìn)一步提高理論水平和學(xué)術(shù)視野；側(cè)重培養(yǎng)理論功底的普通高校學(xué)生，可以通過攻讀專業(yè)學(xué)位，進(jìn)一步提高專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的這種交互轉(zhuǎn)換，有利于改變高校之間相對(duì)封閉的人才培養(yǎng)模式，提升我國高等教育競爭力，提高人才質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)人才的多層次需求。

因此，打通中專、高職、職業(yè)教育本科、碩士、博士等學(xué)歷層次的通道，搭建好高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“立交橋”，是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育跨越式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“人才像井噴一樣涌現(xiàn)出來”的人才夢(mèng)的有效途徑。