當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)所需人才，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的首要問(wèn)題。為此，職業(yè)教育必須從課程模式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系等方面深化改革，從強(qiáng)調(diào)“技能本位”到“人格本位”，從重視“技能教育”到“技術(shù)教育”，從實(shí)施“學(xué)校評(píng)價(jià)”到“第三方評(píng)價(jià)”，是職業(yè)教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，提高服務(wù)能力，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度和吸引力的必要途徑。

“技能本位”應(yīng)向“人格本位”轉(zhuǎn)型

多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施的是“技能本位”的課程和教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照企業(yè)所需技能組織教學(xué)內(nèi)容。“技能本位”職教模式是克服“學(xué)科本位”積弊的產(chǎn)物，在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)在拉近職業(yè)院校和企業(yè)的距離方面起到一定作用，使學(xué)生較好地適應(yīng)工作崗位。在“技能本位”課程模式下，學(xué)科體系消解后，相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)被融入操作性的技能訓(xùn)練中。然而，這里也存在一個(gè)致命的弱點(diǎn)，即融于操作技能中的專業(yè)知識(shí)是不系統(tǒng)的、零亂的、邏輯體系不清晰的，這種支離破碎的知識(shí)既容易遺忘也難以遷移，只能在具體的工作任務(wù)和情境中機(jī)械地發(fā)揮作用。在“技能本位”模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其職業(yè)生涯發(fā)展的后勁不足。而且，在技能為先的指導(dǎo)思想下，往往對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、公民品質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶有所弱化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)形式正在被自動(dòng)化的生產(chǎn)形式所取代，單純依賴熟練動(dòng)作技能的崗位越來(lái)越少，對(duì)生產(chǎn)人員創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，生產(chǎn)方式也日趨“個(gè)性化”和“柔性化”。單件、小批量的滿足客戶個(gè)性化需要的智能化、個(gè)性化、柔性化生產(chǎn)任務(wù)正在迅速擴(kuò)大比例，要求生產(chǎn)人員除了具備本崗位的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備與此產(chǎn)品有關(guān)的其他知識(shí)，比如產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)知識(shí)、營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)及心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等其他知識(shí)，還要有團(tuán)隊(duì)合作和誠(chéng)信服務(wù)等精神與品質(zhì)?？傊?，在自動(dòng)化程度很高的智能化、個(gè)性化、柔性化生產(chǎn)方式下，絕非單憑技能就能出色完成職業(yè)崗位的生產(chǎn)和服務(wù)任務(wù)。相反，生產(chǎn)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神等起到更關(guān)鍵的作用。在這一背景下，“人格本位”課程模式成為職教課程改革的必然選擇。

“人格本位”兼蓄“學(xué)科本位”和“能力本位”的長(zhǎng)處，揚(yáng)棄了它們各自的不足，把“做人”放在教育的首位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的“軟技能”。“軟技能”主要包括職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，與職業(yè)技能一起成為個(gè)體的綜合職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力，并不屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同要求，這種基礎(chǔ)性的、共性的能力是一種可遷移的能力，這種能力中必然包含大量系統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)。因此，過(guò)度排斥學(xué)科必然導(dǎo)致基礎(chǔ)性職業(yè)能力的虛無(wú)化，削弱學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的后勁。

另外，面臨社會(huì)道德滑坡、人類生存環(huán)境日益惡化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，明確職業(yè)道德、職業(yè)良知、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員的必修課，突顯出職業(yè)院校包括人格教育在內(nèi)的德育、職業(yè)生涯教育的重要性和迫切性。職業(yè)院校作為國(guó)家全日制國(guó)民教育的組成部分，應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生公民素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，以有效的課程內(nèi)容和教學(xué)形式等來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)即“軟技能”的提升，使學(xué)生擁有健全的人格和健康的心態(tài)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，成為促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣健康發(fā)展的生力軍。

“技能教育”應(yīng)向“技術(shù)教育”轉(zhuǎn)化

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)方式基本是高能耗、高污染、低技術(shù)含量和低附加值的，這種粗放的生產(chǎn)方式使我們付出了慘重的代價(jià)。為此，當(dāng)前及今后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路。其關(guān)鍵是依靠科技進(jìn)步，特別是技術(shù)的進(jìn)步，包括新技術(shù)、新能源、新材料的開(kāi)發(fā)和利用。而所有這一切，均離不開(kāi)從業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)的提升。

十多年前，嚴(yán)雪怡、孟廣平、楊金土和黃克孝等老一輩職教專家就對(duì)技術(shù)教育非常重視，大聲疾呼要大力推進(jìn)技術(shù)教育。但十多年過(guò)去了，由于種種原因，技術(shù)教育的進(jìn)程仍步履維艱。最近，教育部領(lǐng)導(dǎo)在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。這再次引發(fā)了人們的思考。“技術(shù)教育”和“技能教育”雖一字之差，但內(nèi)容大相徑庭，技術(shù)就是用科學(xué)知識(shí)以可復(fù)制的方式來(lái)解決生產(chǎn)中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“工具”、“規(guī)則”和“體系”等要素，建立在前人的經(jīng)驗(yàn)和探索成果的基礎(chǔ)上，一經(jīng)掌握，即可“復(fù)制”。簡(jiǎn)言之，技術(shù)教育就是教學(xué)生掌握前人的“可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)”。而“技能”則不同，無(wú)論是“動(dòng)作技能”還是“心智技能”都依賴于反復(fù)訓(xùn)練。從“庖丁解牛”到“百步穿楊”的技能，都是長(zhǎng)期刻苦訓(xùn)練，熟能生巧的結(jié)果。而且，有些領(lǐng)域的高技能還需一定天賦，即便長(zhǎng)期刻苦訓(xùn)練，未必人人都能達(dá)到高水平。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握高超技能的技能教育，勢(shì)必要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，效果還是不確定的。顯然，在有限的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，為了熟練技能而耗費(fèi)大量課時(shí)反復(fù)訓(xùn)練的做法是不明智的（少數(shù)特殊專業(yè)如體操、舞蹈、雜技、馬戲等除外），也是違背教育規(guī)律的。

另外，隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)教育中的“技術(shù)”不再僅僅指工藝、技能，而是著眼于技術(shù)與社會(huì)文化之間的作用與關(guān)系，指的是以解決問(wèn)題為核心的，包括技術(shù)意識(shí)、技術(shù)理解、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)反思和技術(shù)實(shí)踐能力在內(nèi)的技術(shù)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)成為學(xué)生理解當(dāng)代技術(shù)世界的必備素質(zhì)，同時(shí)也是適應(yīng)當(dāng)代技術(shù)生活與技術(shù)文化的必備素質(zhì)?？傊殬I(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能教育的局面應(yīng)該有所改觀，技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

“學(xué)校評(píng)價(jià)”應(yīng)向“第三方評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)軌

當(dāng)前的職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)公眾吸引力不大，即使教育主管部門(mén)依靠劃定“普職比”等強(qiáng)力手段也收效甚微。個(gè)中原因是多方面的，但主要原因是：第一，職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高。不少職校畢業(yè)生就業(yè)的崗位和所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，還存在收入、待遇偏低等現(xiàn)象，同時(shí)職業(yè)院校的學(xué)生在擇業(yè)、升學(xué)、提干、報(bào)考公務(wù)員等方面也存在諸多限制和歧視。第二，信息不對(duì)稱。許多人不了解職教畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，又不相信學(xué)校和政府部門(mén)的宣傳，以致對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值心存疑慮，即使孩子適合接受職業(yè)教育，父母也要想方設(shè)法將其送入普通高中就讀。有些學(xué)生甚至寧可呆在家里或是直接工作，也不愿接受職業(yè)教育。第三，社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在偏見(jiàn)。職業(yè)院校的學(xué)生因沒(méi)能考上高中或普通大學(xué)，往往成了公眾眼里的“差生”，只要有別的出路，學(xué)生本人和家長(zhǎng)都不愿選擇職業(yè)教育。為了改變這種被動(dòng)局面，改變公眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，客觀、理性、公允地評(píng)價(jià)職教學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急，而建立既非政府主辦、又非職業(yè)院校和企業(yè)出資的獨(dú)立、公正、有公信力的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，客觀、公平、理性地評(píng)價(jià)職業(yè)院校的學(xué)生質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量是有效措施。

上海學(xué)生事務(wù)中心構(gòu)建的“學(xué)生就業(yè)公告模式”就是第三方評(píng)價(jià)的很好探索。其運(yùn)作特點(diǎn)是：采集各級(jí)各類學(xué)生的就業(yè)信息，借助于分析和評(píng)估的數(shù)學(xué)模型，輔以對(duì)畢業(yè)生的跟蹤功能，對(duì)各校不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的狀況進(jìn)行調(diào)查，以此對(duì)學(xué)校所辦專業(yè)的社會(huì)需求度和企業(yè)滿意度等作出客觀、公正、理性的評(píng)價(jià)和預(yù)警，并向社會(huì)公開(kāi)信息。由于是獨(dú)立于學(xué)校和企業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)，故其做出的評(píng)價(jià)報(bào)告較能取得公眾的信任，收到良好的效果。相信隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和普及，包括就業(yè)公告模式在內(nèi)的第三方評(píng)價(jià)體系和模式將更加完善，它將為社會(huì)公眾客觀、理性、全面地了解職業(yè)教育的全方位信息提供更可靠的基礎(chǔ)平臺(tái)。只有人們了解了職業(yè)教育的真實(shí)狀況，提升職業(yè)教育的吸引力才成為可能。