編者按：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，百余年前梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》即道出了少年兒童健康成長(zhǎng)與國(guó)家民族命運(yùn)之間的重要關(guān)聯(lián)。少年兒童能否接受良好的教育、受到全面的保護(hù)、塑造健全的人格，關(guān)乎其終生發(fā)展，更關(guān)乎中華民族的未來(lái)。面對(duì)當(dāng)下快速發(fā)展、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，如何為孩子健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天，需要全社會(huì)的高度關(guān)注和認(rèn)真思考。為慶祝“六一”國(guó)際兒童節(jié)，我刊特邀相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行筆談，從網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、反家庭暴力、留守兒童、戲劇教育、心理健康等多個(gè)視角展開(kāi)深入探討，現(xiàn)將來(lái)稿刊發(fā)如下。
中國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)立法“六問(wèn)”
北京青少年法律援助與研究中心主任 佟麗華
未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)是當(dāng)今全球未成年人保護(hù)領(lǐng)域的熱門(mén)話題。今年全國(guó)兩會(huì)期間，很多人大代表、政協(xié)委員紛紛為加強(qiáng)未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)建言獻(xiàn)策，社會(huì)各界也都非常關(guān)注。但是，針對(duì)諸如互聯(lián)網(wǎng)給未成年人成長(zhǎng)帶來(lái)的影響、什么是未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、如何更好地開(kāi)展未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)工作等基礎(chǔ)問(wèn)題，許多人似乎并沒(méi)有清晰的理解。在沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題形成共識(shí)的情況下，不同的人基于不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)提出了不同的立法政策建議，以至于建議經(jīng)常是零散的，甚至是互相矛盾的。要更好推動(dòng)中國(guó)未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)工作，首先需要認(rèn)真思考、研究六個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題。
什么是未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)？
2019年3月26日，共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心向社會(huì)發(fā)布《2018年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》。該報(bào)告顯示，截至2018年7月31日，我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.69億人，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.7%，明顯高于同期全國(guó)人口57.7%的互聯(lián)網(wǎng)普及率。其所表明的基本趨勢(shì)是，幾乎所有未成年人都難以回避互聯(lián)網(wǎng)的影響。
隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)扮演了越來(lái)越多的不同角色?；ヂ?lián)網(wǎng)是人際交往平臺(tái)，這涉及欺凌、色誘等未成年人網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)也是媒介平臺(tái)，這涉及暴力、色情等危害未成年人成長(zhǎng)的垃圾信息問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)還是消費(fèi)平臺(tái)，這涉及未成年人財(cái)產(chǎn)權(quán)益保護(hù)問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)更是娛樂(lè)平臺(tái)，這涉及未成年人網(wǎng)絡(luò)游戲的成癮問(wèn)題；等等。今后，在網(wǎng)絡(luò)上侵害未成年人權(quán)益的問(wèn)題將會(huì)更加廣泛、復(fù)雜，其背后所涉及的法律問(wèn)題也將存在很大差異。
所以，科學(xué)制定未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例，并在未成年人保護(hù)法中設(shè)專章來(lái)規(guī)范當(dāng)前未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)中的關(guān)鍵問(wèn)題，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。公眾從自身經(jīng)驗(yàn)及興趣出發(fā)，往往關(guān)注未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)中的個(gè)別問(wèn)題，比如很多人關(guān)注的未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)其實(shí)只是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問(wèn)題，這是可以理解的。但是從法律政策制定的角度出發(fā)，如何全面理解未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)，如何在紛繁復(fù)雜的問(wèn)題中抓住本質(zhì)，綱舉目張，制定有效法律政策以引領(lǐng)這項(xiàng)事業(yè)健康發(fā)展，這是需要我們認(rèn)真討論、長(zhǎng)期研究的。
互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未成年人利大還是弊大？
互聯(lián)網(wǎng)在人們的日常生活中扮演了越來(lái)越重要的角色，那么，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未成年人究竟是利大還是弊大？這一問(wèn)題將直接影響成年社會(huì)對(duì)未成年人使用網(wǎng)絡(luò)的基本態(tài)度以及網(wǎng)絡(luò)治理的方法策略。
未成年人屬于網(wǎng)絡(luò)世界的原住民，網(wǎng)絡(luò)可以滿足他們學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交友、自我展示等多種需求：網(wǎng)上培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)和線上交流指導(dǎo)為他們提供了更多獲取知識(shí)的途徑；網(wǎng)絡(luò)改變了未成年人的思維方式，他們會(huì)運(yùn)用非線性思維方式思考問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)狀的聯(lián)系來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造能力得到加強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的交易和交流模式，未成年人足不出戶就與世界建立了快捷聯(lián)系，觀察世界、對(duì)外溝通與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求得到了滿足；未成年人可以放下顧慮，向網(wǎng)友傾訴心事，而不必面對(duì)與父母師長(zhǎng)溝通時(shí)的壓力與障礙……這是互聯(lián)網(wǎng)有利于未成年人的一面。
與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)帶給未成年人的傷害一直為社會(huì)所詬病，甚至有家長(zhǎng)無(wú)奈地發(fā)出“網(wǎng)絡(luò)毀了一代人”的感慨。由于未成年人心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的防御能力不足，面對(duì)對(duì)未成年人身心造成巨大傷害的網(wǎng)絡(luò)成癮、比傳統(tǒng)性侵行為更為隱蔽的網(wǎng)絡(luò)性侵、形式復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)欺凌、不理智的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)和誤導(dǎo)未成年人價(jià)值觀的大量有害信息等，他們更易受到傷害。
對(duì)未成年人使用網(wǎng)絡(luò)是“堵”還是“疏”？
在今年全國(guó)兩會(huì)期間，“全國(guó)政協(xié)青聯(lián)界別建議對(duì)未成年人擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)主播作出明確的禁止性規(guī)定”的新聞被媒體廣泛報(bào)道。這一傾向于“堵”的建議幾乎得到網(wǎng)友一邊倒的支持，央視新聞以《這個(gè)行業(yè)禁止未成年人“涉足”？網(wǎng)友一致說(shuō)好！》為題發(fā)布微博、微信，并稱“這一次網(wǎng)友意見(jiàn)很一致”。
在當(dāng)前關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的法律政策討論中，有很多嚴(yán)苛的禁止性規(guī)定。我一直在思考，這些禁止條款都是必要的嗎？有了這些禁止條款，就能實(shí)現(xiàn)我們最初的立法目標(biāo)嗎？問(wèn)題似乎并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。不可回避的是，人類社會(huì)正在迅速實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化，未來(lái)一代的生活和工作都將越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。孩子是否具備健康的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，不僅影響著他們將來(lái)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，也會(huì)影響一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。如果我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)“堵”，通過(guò)各種措施隔離孩子與網(wǎng)絡(luò)，必將限制孩子們網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其結(jié)果可能事與愿違。
與孩子相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有孩子的參與是難以很好解決的。關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)問(wèn)題，當(dāng)前法律政策制定者、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)校都有很多熱烈的討論。但遺憾的是，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的聲音被忽視了。未成年人參與這個(gè)過(guò)程的討論，不僅是他們的權(quán)利，也是最終有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵。法律政策制定者不僅要傾聽(tīng)父母的聲音，也要傾聽(tīng)孩子們的聲音，在這個(gè)問(wèn)題上，父母和孩子的看法存在很大差異，這就需要在不同主體及不同聲音之間尋求平衡，以找到更為科學(xué)的解決思路。
如何平衡未成年人的身份確認(rèn)和隱私保護(hù)？
2018年，臉書(shū)“數(shù)據(jù)門(mén)”事件引發(fā)全球熱議，個(gè)人信息和數(shù)據(jù)保護(hù)一時(shí)成為熱點(diǎn)。在未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)過(guò)程中，我國(guó)當(dāng)前法律政策制定的基本思路是：首先確定未成年人的身份，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)其的特殊保護(hù)，人臉識(shí)別、指紋登錄、身份信息等都是必備手段。我國(guó)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）第22條規(guī)定，“網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)提供者提供網(wǎng)絡(luò)游戲服務(wù)的（以下稱‘網(wǎng)絡(luò)游戲服務(wù)提供者’），應(yīng)當(dāng)要求網(wǎng)絡(luò)游戲用戶提供真實(shí)身份信息進(jìn)行注冊(cè)，有效識(shí)別未成年人用戶，并妥善保存用戶注冊(cè)信息。國(guó)家鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)游戲服務(wù)提供者根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品年齡認(rèn)證和識(shí)別系統(tǒng)軟件”。問(wèn)題是，通過(guò)各種方式確認(rèn)身份，未成年人的大量個(gè)人信息就不可避免地被網(wǎng)絡(luò)公司收集，那么如何保障這些信息不被濫用和泄露？換句話說(shuō)，對(duì)未成年人個(gè)人信息收集的過(guò)程是否就是侵犯未成年人隱私權(quán)的過(guò)程？或者說(shuō)，這個(gè)過(guò)程是否埋下了導(dǎo)致未成年人隱私權(quán)受到嚴(yán)重侵犯的隱患？在互聯(lián)網(wǎng)公司高度全球化的背景下，中國(guó)未成年人的信息可能被外國(guó)公司輕易收集，這是否會(huì)成為影響國(guó)家安全的又一重大風(fēng)險(xiǎn)？
聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)副執(zhí)行主任法圖瑪塔·恩達(dá)耶女士曾說(shuō)，未成年人在網(wǎng)上留下的“數(shù)字足跡”可能會(huì)面臨個(gè)人信息和隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)，但是未成年人及其父母往往無(wú)法完全理解，也不能做出有效應(yīng)對(duì)。當(dāng)前，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代個(gè)人信息安全隱患的擔(dān)憂成為世界范圍內(nèi)的重要議題，以歐盟《通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》為代表的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息保護(hù)法已然出臺(tái)。與國(guó)際趨勢(shì)相呼應(yīng)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息保護(hù)也已成為學(xué)術(shù)研究和合規(guī)實(shí)踐的焦點(diǎn)，與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的法律與行業(yè)規(guī)范的出臺(tái)和完善是其未來(lái)的發(fā)展方向。那么，如何在強(qiáng)化未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的過(guò)程中有效保護(hù)其隱私權(quán)？如果必須實(shí)現(xiàn)對(duì)未成年人的身份確認(rèn)，那么如何尋求其與隱私權(quán)保護(hù)之間的平衡？這將是制定未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)法律法規(guī)政策的難點(diǎn)之一。
如何平衡政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校各方的責(zé)任？
越來(lái)越多的人意識(shí)到，對(duì)未成年人的網(wǎng)絡(luò)保護(hù)不能單靠政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校中的任何一方來(lái)完成，多方共治理念已經(jīng)深入人心。但是，如何平衡各方的責(zé)任？哪一方所占權(quán)重更大？
政府希望通過(guò)推動(dòng)立法、制定政策督促企業(yè)承擔(dān)更多責(zé)任，也希望家長(zhǎng)、學(xué)校有效發(fā)揮作用；越來(lái)越多企業(yè)在承諾自身要承擔(dān)更多責(zé)任的基礎(chǔ)上，也希望政府、家長(zhǎng)、學(xué)校積極履責(zé)，比如騰訊董事會(huì)主席馬化騰就呼吁政府有關(guān)部門(mén)建立統(tǒng)一的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別“適齡提示”制度和“全民網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”規(guī)劃等；面對(duì)越來(lái)越離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的孩子，很多父母手足無(wú)措，紛紛呼吁國(guó)家要立法、企業(yè)要擔(dān)責(zé)，比如在今年全國(guó)兩會(huì)期間，就有多位全國(guó)人大代表致信全國(guó)人大，希望立法強(qiáng)化未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)。在這樣一項(xiàng)全新、復(fù)雜、艱巨的挑戰(zhàn)面前，每一方都希望其他幾方能發(fā)揮更大作用。但如何平衡各方的主要職責(zé)？如何有效發(fā)揮各方的正面作用，為未成年人營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間？這或許是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間討論和博弈的問(wèn)題。
未成年人保護(hù)法的修訂是回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)歷史契機(jī)，全國(guó)人大及其常委會(huì)應(yīng)當(dāng)通過(guò)立法，明確政府、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)校在未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方面的具體職責(zé)：政府要制定可操作性強(qiáng)的具體政策并監(jiān)督落實(shí)；企業(yè)尤其是大型互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)要承擔(dān)更多責(zé)任，建立健全平臺(tái)基礎(chǔ)上的未成年人保護(hù)機(jī)制；父母要學(xué)習(xí)更多家庭教育的新理念、新方法，積極應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新變化，教育、保護(hù)好未成年人；學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，培養(yǎng)未成年人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
如何平衡網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界中未成年人保護(hù)的關(guān)系？
互聯(lián)網(wǎng)雖為虛擬社會(huì)，卻以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)，因此未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)也不僅是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，還涉及現(xiàn)實(shí)世界中的許多問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)實(shí)世界中未成年人保護(hù)基礎(chǔ)還很薄弱，未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)更將面臨復(fù)雜、艱難的局面。
有觀點(diǎn)認(rèn)為，未成年人犯罪與互聯(lián)網(wǎng)有著密切關(guān)聯(lián)。一位研究者分析當(dāng)?shù)胤ㄔ何迥陜?nèi)審理的未成年人犯罪案件得出結(jié)論，七成未成年人犯罪與網(wǎng)吧有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)正在成為毒害未成年人的“電子海洛因”，網(wǎng)吧已經(jīng)成為未成年人犯罪的罪惡源地，應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)和學(xué)校、家長(zhǎng)的高度重視。更有研究認(rèn)為，八成甚至九成的未成年人犯罪都源于互聯(lián)網(wǎng)的影響。然而，現(xiàn)實(shí)世界未成年人犯罪與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系真的如此簡(jiǎn)單嗎？
必須強(qiáng)調(diào)，雖然我們?nèi)找嬷匾曃闯赡耆司W(wǎng)絡(luò)保護(hù)，但未成年人網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題歸根結(jié)蒂是現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，比如大家都高度關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題。孩子如果不上網(wǎng)，現(xiàn)實(shí)世界又有哪些可供孩子玩耍的地方呢？每到暑期，都會(huì)發(fā)生孩子游泳溺亡的事故，盡管我們總在強(qiáng)調(diào)安全以及父母的管理，但炎熱盛夏，不讓孩子去游泳，孩子又該去哪里玩耍呢？城市里高樓林立、道路縱橫，除了十分稀少還多數(shù)禁止踩踏的綠地，哪里有孩子們自由玩耍的空間呢？在城市規(guī)劃中，又為孩子們建設(shè)了多少能夠玩耍、嬉戲的公共場(chǎng)所呢？既然室外玩耍要面臨溺亡、交通事故等危險(xiǎn)，那就去玩網(wǎng)絡(luò)游戲吧。由此看來(lái)，這對(duì)很多家長(zhǎng)和孩子而言，又何嘗不是一種無(wú)可奈何的選擇。我所在的北京青少年法律援助與研究中心對(duì)援助過(guò)的100起未成年人犯罪案件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，70%的涉罪未成年人未完成九年義務(wù)教育，有些甚至沒(méi)能小學(xué)畢業(yè)，這些孩子流落到社會(huì)上，缺少父母管教、學(xué)校教育，滋生了不良行為，乃至觸犯法律。他們的墮落又豈能簡(jiǎn)單歸因于受到網(wǎng)絡(luò)的影響？
所以，網(wǎng)絡(luò)只是未成年人保護(hù)中的一個(gè)問(wèn)題，也將是一個(gè)日益重要的大問(wèn)題，但絕不是所有問(wèn)題的癥結(jié)。將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的未成年人問(wèn)題都?xì)w咎于互聯(lián)網(wǎng)，不僅是草率的，也是不能解決問(wèn)題的。未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界的努力，只有全面構(gòu)建現(xiàn)實(shí)世界的未成年人保護(hù)制度體系，才能更加有效地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)制度的發(fā)展。
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非?？?，未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)工作任重道遠(yuǎn)。在上述六個(gè)問(wèn)題中，有些可能已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，但深入的研究仍然不足。希望政府、企業(yè)以及社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)問(wèn)題，為孩子們的健康成長(zhǎng)搭建起一條安全的網(wǎng)絡(luò)高速路。
別讓孩子在家庭暴力的陰影下成長(zhǎng)
全國(guó)律協(xié)未成年人保護(hù)專業(yè)委員會(huì)主任 張雪梅
由于傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念和家庭暴力的隱蔽性，未成年人遭受家庭暴力一直是難以防治的社會(huì)問(wèn)題，惡性案件時(shí)有發(fā)生，長(zhǎng)期受到社會(huì)各界關(guān)注。不久前，一則“三歲童模被母親踢踹”的視頻登上“熱搜”榜，引發(fā)各方對(duì)未成年人遭受家庭暴力的激烈討論。
我國(guó)未成年人保護(hù)法明確規(guī)定，禁止對(duì)未成年人實(shí)施家庭暴力。2016年3月1日開(kāi)始施行的反家庭暴力法對(duì)家庭暴力的定義、預(yù)防、處置、人身安全保護(hù)令和法律責(zé)任等作出規(guī)定，對(duì)遭受家庭暴力的兒童給予特殊保護(hù)，對(duì)防治針對(duì)未成年人的家庭暴力起到了重要作用。但是在“不打不成器”等傳統(tǒng)文化和習(xí)俗的影響下，許多人對(duì)于針對(duì)未成年人的家庭暴力仍有相當(dāng)程度的容忍，甚至是鼓勵(lì)和支持。因此，此種暴力不僅難以發(fā)現(xiàn)，還存在一些預(yù)防和干預(yù)的障礙。
針對(duì)未成年人家庭暴力的現(xiàn)狀
我國(guó)社會(huì)大眾對(duì)家庭暴力的理解一般為針對(duì)身體的虐待、毆打等傷害行為，這與國(guó)際社會(huì)對(duì)家庭暴力的界定有偏差，國(guó)際社會(huì)認(rèn)為家庭暴力應(yīng)包括身體暴力、精神暴力、性暴力和忽視。在實(shí)踐中，針對(duì)未成年人的家庭暴力行為往往多種暴力形式并存，主要的類型有以下幾種：毆打、虐待、遺棄、暴力傷害等嚴(yán)重?fù)p害未成年人身體健康的行為；對(duì)未成年人進(jìn)行暴力管教的體罰行為；侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等精神暴力行為；強(qiáng)奸、猥褻等性侵害行為，包括有身體接觸的性侵害和非身體接觸的性侵害；強(qiáng)迫未成年人承擔(dān)其年齡、身體不適應(yīng)的活動(dòng)、勞動(dòng)等；其他身體、精神方面的損害行為。
針對(duì)未成年人的家庭暴力會(huì)直接對(duì)未成年人的人身安全造成危害，侵犯其生命權(quán)和發(fā)展權(quán)，影響未成年人的身體健康。家庭暴力還會(huì)導(dǎo)致未成年人大腦過(guò)度且反復(fù)出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)，對(duì)其身體發(fā)育和身體機(jī)能造成損害。更為嚴(yán)重的是，家庭暴力會(huì)危及未成年人的心理健康及性格養(yǎng)成，影響其智力、認(rèn)知和終生社會(huì)能力的發(fā)展?？茖W(xué)研究表明，未成年人遭受暴力與成年期發(fā)生的暴力和反社會(huì)行為之間存在密切聯(lián)系。
針對(duì)未成年人的家庭暴力并非個(gè)別現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)的社會(huì)觀念中父母使用暴力方式管教孩子的意識(shí)根深蒂固，很多父母認(rèn)為輕微的打罵行為不是暴力。還有的父母出于虐待、遺棄、殘害等動(dòng)機(jī)對(duì)孩子實(shí)施嚴(yán)重家庭暴力。據(jù)2010年全國(guó)婦聯(lián)和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合組織開(kāi)展的第三期“中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查”顯示，我國(guó)家庭中暴力對(duì)待兒童的狀況比較普遍，33.5%的女童和52.9%的男童在近一年遭受過(guò)父母的體罰。筆者對(duì)2008—2013年六年間媒體報(bào)道的697例未成年人遭受家庭暴力案件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析：從案件原因上看，25.82%的案件是由于家庭矛盾家長(zhǎng)拿孩子撒氣或報(bào)復(fù)，11.05%的案件是父母暴力管教孩子，其他原因還包括父母品行不良、精神心理異常、生活壓力大等原因；從案件類型上看，13.2%的案件是遺棄，9.61%的案件是家庭性侵害；從傷害后果上看，暴力導(dǎo)致未成年人死亡的有359例，超過(guò)了案件總數(shù)的一半。
針對(duì)未成年人的暴力是一個(gè)全球性的問(wèn)題。2006年聯(lián)合國(guó)進(jìn)行了一次針對(duì)兒童暴力的全球性研究，發(fā)布了針對(duì)兒童暴力的全球研究報(bào)告。該報(bào)告顯示，全球80%—90%的兒童正在遭受不同程度的家庭暴力，這其中有1/3甚至更多的兒童經(jīng)歷了非常嚴(yán)酷的體罰。據(jù)2017年聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)發(fā)布的針對(duì)兒童保護(hù)的研究報(bào)告《熟悉的面孔》顯示：全球2—4歲兒童中，有3/4（約3億人）曾遭受家中養(yǎng)護(hù)人的情感暴力或體罰，全球每七分鐘就有一名青少年因遭受暴力侵害而死亡。
我國(guó)的立法進(jìn)步與保護(hù)措施
近年來(lái)，我國(guó)針對(duì)未成年人保護(hù)的立法政策發(fā)生了很大變化，尤其體現(xiàn)在未成年人遭受家庭暴力、虐待、性侵害等暴力傷害方面。2013年最高人民法院、最高人民檢察院等四部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于依法懲治性侵害未成年人犯罪的意見(jiàn)》；2014年最高人民法院、民政部等四部門(mén)又聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益行為若干問(wèn)題的意見(jiàn)》；2015年，刑法修正案（九）對(duì)虐待罪的追訴程序和虐待主體進(jìn)行了調(diào)整，同年，全國(guó)人大常委會(huì)審議通過(guò)反家庭暴力法；2016年，國(guó)務(wù)院先后發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)困境兒童保障工作的意見(jiàn)》；2017年，全國(guó)人大審議通過(guò)民法總則，完善了未成年人監(jiān)護(hù)制度和對(duì)監(jiān)護(hù)侵害的干預(yù)措施；2018年，全國(guó)人大常委會(huì)啟動(dòng)對(duì)未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法的修訂程序；等等。
對(duì)于家庭暴力的定義，反家庭暴力法規(guī)定：“本法所稱家庭暴力，是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實(shí)施的身體、精神等侵害行為。”在針對(duì)未成年人等無(wú)民事行為能力人和限制民事行為能力人的保護(hù)措施方面，反家庭暴力法等法律法規(guī)規(guī)定了強(qiáng)制報(bào)告制度、緊急安置制度、告誡制度、人身安全保護(hù)令制度和撤銷監(jiān)護(hù)人資格制度等，強(qiáng)化了家庭暴力的預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、報(bào)告、干預(yù)和處置。
對(duì)于實(shí)踐中普遍多發(fā)的暴力管教現(xiàn)象，反家庭暴力法以專門(mén)條款的形式作出規(guī)定：“未成年人的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)以文明的方式進(jìn)行家庭教育、依法履行監(jiān)護(hù)和教育職責(zé)，不得實(shí)施家庭暴力。”這對(duì)于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念具有積極意義。不論是南京養(yǎng)父母虐童案，還是不久前備受關(guān)注的“童模”被媽媽踢踹案，這一系列暴力管教的警示意義都值得社會(huì)反思。在長(zhǎng)期形成的特定社會(huì)文化背景下，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變可能需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，暴力管教現(xiàn)象正式進(jìn)入立法視野，也正是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯枷胗^念、轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)家庭暴力的認(rèn)識(shí)的契機(jī)。
實(shí)踐中的問(wèn)題與建議
盡管我國(guó)在未成年人保護(hù)立法和政策制定方面有很大進(jìn)步，但是在傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變、法律的宣傳和落實(shí)等方面仍存在很多挑戰(zhàn)。相關(guān)法律政策在家庭暴力的預(yù)防和干預(yù)制度方面缺少細(xì)化規(guī)定、具體程序、要求和標(biāo)準(zhǔn)，致使法律在實(shí)施中還存在很多有待完善的問(wèn)題。例如，對(duì)家庭暴力的定義和表現(xiàn)形式的界定不夠全面，對(duì)忽視與疏忽照料未成年人、拒不履行撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)職責(zé)等行為缺少積極關(guān)注，缺乏鼓勵(lì)和保障具有強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)者積極報(bào)告家庭暴力行為方面的細(xì)則，對(duì)于如何提高告誡、人身安全保護(hù)裁定、撤銷監(jiān)護(hù)人資格等行政干預(yù)和司法干預(yù)措施的可操作性、實(shí)現(xiàn)兒童利益最大化原則等實(shí)踐難題仍無(wú)明確的答案。為此，筆者建議：
加強(qiáng)宣傳與倡導(dǎo)，轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念。未成年人保護(hù)的相關(guān)法律政策革新很快，但是社會(huì)大眾的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生明顯的改變，這不利于未成年人的保護(hù)與教育。負(fù)有宣傳、文化、普法等職責(zé)的政府部門(mén)、新聞媒體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新法新規(guī)的宣傳和倡導(dǎo)，相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和落實(shí)，引導(dǎo)社會(huì)大眾、基層群眾組織和兒童保護(hù)工作人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高整個(gè)社會(huì)對(duì)未成年人權(quán)利觀念的認(rèn)知，為未成年人的成長(zhǎng)創(chuàng)造文明、法治的社會(huì)環(huán)境。
完善未成年人保護(hù)的法律政策體系化建設(shè)。針對(duì)法律政策實(shí)施中仍然存在的難點(diǎn)問(wèn)題，建議繼續(xù)完善立法，加強(qiáng)法律制定的體系化建設(shè)，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。目前，民法典婚姻家庭編等各分編正在制定過(guò)程中，未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法也正在修訂中，建議這幾部法律加強(qiáng)交流與銜接，以完善法律體系建設(shè)。具體而言，建議對(duì)體罰、暴力、虐待等關(guān)鍵概念進(jìn)行界定，增強(qiáng)強(qiáng)制報(bào)告制度的可操作性和強(qiáng)制性，發(fā)揮基層組織和專業(yè)社會(huì)組織的預(yù)防作用和專業(yè)服務(wù)作用，細(xì)化公安、民政、司法等部門(mén)的處置流程，建立跨部門(mén)多專業(yè)合作的未成年人保護(hù)機(jī)制。
建立健全監(jiān)護(hù)支持和幫助體系，預(yù)防家庭暴力風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)未成年人遭受家庭暴力的特點(diǎn)和原因，建議在預(yù)防制度中，重視完善政府和社會(huì)對(duì)家庭監(jiān)護(hù)的支持和幫助措施，如提供家庭教育指導(dǎo)、家庭關(guān)系指導(dǎo)、行為矯治、評(píng)估幫扶、心理疏導(dǎo)、生活幫助等服務(wù)，這是提升家庭監(jiān)護(hù)教育能力、從根源上預(yù)防和消除家庭暴力風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵。
探索完善監(jiān)護(hù)干預(yù)體系，力求干預(yù)措施多樣化。在對(duì)針對(duì)未成年人家庭暴力行為的干預(yù)過(guò)程中，最為重要的是實(shí)現(xiàn)兒童利益的最大化，這一原則必須貫穿案件辦理的始終。從未成年人保護(hù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，目前的告誡、治安管理處罰等行政干預(yù)措施還難以發(fā)揮及時(shí)有效的作用，撤銷監(jiān)護(hù)人資格的司法干預(yù)措施也過(guò)于單一。因此在未成年人保護(hù)法修訂、民法典婚姻家庭編等法律制定中需進(jìn)一步探索更有效的處置方法和干預(yù)措施，如對(duì)父母的監(jiān)護(hù)支持服務(wù)、親職教育、行為矯正等。
大力發(fā)展專業(yè)社會(huì)服務(wù)體系，完善救助服務(wù)機(jī)制。兒童保護(hù)和反家庭暴力工作中的很多環(huán)節(jié)是社會(huì)組織、社會(huì)力量可以參與的，需要專業(yè)性社會(huì)組織與婦聯(lián)、公檢法司、民政、教育等多部門(mén)合力，形成一套比較完備的集預(yù)防、評(píng)估、處置、服務(wù)為一體的跨部門(mén)、多專業(yè)合作工作機(jī)制。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)支持和培育專業(yè)社會(huì)力量的發(fā)展，盡快建立“一站式”家庭暴力服務(wù)中心，形成社會(huì)工作、心理咨詢、庇護(hù)安置、生活救助、法律援助、教育幫助等綜合一體化服務(wù)模式。
讓留守兒童心靈不再“留守”
人民政協(xié)網(wǎng)副總編輯 解艷華
一直以來(lái)，由留守兒童引發(fā)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題頻見(jiàn)報(bào)端，這個(gè)群體也因此成為社會(huì)各界關(guān)注的“不可言說(shuō)之痛”。最近，筆者看到一個(gè)數(shù)字，據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)顯示，截至2018年8月底，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)余人。而此前，常被引用的官方數(shù)據(jù)是2010年左右公布的6000多萬(wàn)人。從6000多萬(wàn)到600多萬(wàn)，這是一個(gè)令人欣喜的變化，但并不意味留守兒童問(wèn)題已得到妥善解決，尤其對(duì)于長(zhǎng)大的留守兒童來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)留守的經(jīng)歷給他們的童年蒙上了一層陰影，也深深影響著他們的人生。
當(dāng)留守兒童長(zhǎng)大之后
前一段時(shí)間，幾起網(wǎng)約車(chē)司機(jī)殺人案件讓人扼腕嘆息。在調(diào)查中人們發(fā)現(xiàn)，這些犯罪嫌疑人都有一個(gè)相似的背景，他們大多是第一代留守兒童。20世紀(jì)90年代成批出現(xiàn)的留守兒童迄今已長(zhǎng)大成人，有關(guān)研究顯示，童年有過(guò)無(wú)父母陪伴經(jīng)歷的人約占同齡人口的1/5。這個(gè)群體中相當(dāng)比例的人因此留下心理陰影。這是整個(gè)社會(huì)的隱疾，其負(fù)面影響正逐漸顯現(xiàn)。
《中國(guó)統(tǒng)計(jì)》發(fā)表的一篇報(bào)告中提出了“留守兒童綜合征”的概念。該綜合征表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”“性格孤僻、脆弱”“道德真空”等。這帶來(lái)了許多難以預(yù)測(cè)的后果，現(xiàn)實(shí)中很多留守兒童長(zhǎng)大之后，不僅遭遇危險(xiǎn)，也在制造危險(xiǎn)。不久前，筆者就留守兒童問(wèn)題到河南省輝縣市進(jìn)行了采訪，以期窺一斑而知全豹。
“這些留守長(zhǎng)大的孩子，小時(shí)候在家不是‘小皇帝’就是‘小公主’，只要孩子張口，父母就會(huì)用錢(qián)來(lái)打發(fā)他們。隨著逐漸長(zhǎng)大，家長(zhǎng)一旦不能答應(yīng)他們的要求或者斷絕了他們的錢(qián)財(cái)，這些留守兒童的心理就會(huì)極不平衡，有的甚至?xí)龀鲞^(guò)激行為。他們抗打擊、抗挫折能力很差，甚至?xí)詺?、自殺。我遇到過(guò)幾個(gè)家庭條件還算不錯(cuò)的孩子，他們?cè)谛W(xué)時(shí)期就出現(xiàn)了自殘行為。”河南省輝縣市拍石頭鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)張錦文告訴筆者，留守兒童從小得不到父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，不能把心思集中到學(xué)習(xí)上，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致不想學(xué)、不愿學(xué)。長(zhǎng)大后因?yàn)樾愿窆缕?，想法偏激，不善交際，不能和正常人一樣工作和生活，容易導(dǎo)致心理不平衡，對(duì)身邊的人、對(duì)社會(huì)處處不滿，危害很大。
張錦文講述了一則案例：“我的一個(gè)學(xué)生非常聰明，從小父母離異，且雙親都外出打工，家庭非常貧窮，我曾個(gè)人資助并號(hào)召全班為他捐款。”孩子得到愛(ài)心資助后，學(xué)習(xí)非常用功，五年級(jí)上完直接跳級(jí)上了初中，四年前又考上了浙江大學(xué)。但在大學(xué)的幾年里因種種原因，最終沒(méi)有畢業(yè)。“我想這個(gè)學(xué)生之所以沒(méi)有從浙大畢業(yè)，最重要的原因是兒童時(shí)期的留守經(jīng)歷形成的心理障礙。”
更讓人擔(dān)憂的是，“留守二代”也已出現(xiàn)，這意味著他們所面臨的困境可能形成代際傳遞。“該調(diào)整的時(shí)候不調(diào)整，該反哺的時(shí)候不反哺，這必將埋下更大后患”，筆者采訪的多名專家這樣警告。
給留守兒童找一個(gè)“家”
留守兒童工作是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，也是農(nóng)村學(xué)校工作的重點(diǎn)。如何給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和教育？
以往每到寒暑假，農(nóng)村留守兒童往往散落在社會(huì)上，缺乏關(guān)愛(ài)和監(jiān)管。如今，一些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，通過(guò)舉辦各種形式的教育活動(dòng)，給予留守兒童更多精神上的幫助。
以河南省輝縣市為例，當(dāng)?shù)亓羰貎和谛＜乃薜谋容^多。嬉笑玩樂(lè)是孩子們健康成長(zhǎng)不可缺少的必要元素，輝縣各學(xué)校充分利用校本資源，挖掘地域素材，積極開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)演講比賽、講故事比賽、讀書(shū)沙龍等形式引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)；通過(guò)打造社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)各種興趣小組，提高學(xué)生的綜合能力；通過(guò)學(xué)校廣播、收看新聞、看動(dòng)畫(huà)片等活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
張錦文介紹，他所在的拍石頭鄉(xiāng)中心小學(xué)，每?jī)芍荛_(kāi)展一次校外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)重走長(zhǎng)征路、烈士陵園掃墓等活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，增加學(xué)生校外活動(dòng)時(shí)間；南村鎮(zhèn)利用課余時(shí)間成立興趣活動(dòng)小組，開(kāi)設(shè)二胡、葫蘆絲等傳統(tǒng)樂(lè)器興趣班。全市寄宿制學(xué)校都在想方設(shè)法開(kāi)展特色活動(dòng)，以此豐富留守兒童的課余生活。
福建省2018年在全國(guó)率先頒布了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)辦法，實(shí)施了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)工程，建立了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)和困境兒童保障廳級(jí)聯(lián)席會(huì)議制度。截至2018年年底，福建全省4.78萬(wàn)名農(nóng)村留守兒童全部落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任，實(shí)行實(shí)名登記制，以加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理。
據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)助理秘書(shū)長(zhǎng)秦偉介紹，中國(guó)扶貧基金會(huì)在2015年年底聯(lián)合公益組織、政府部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)和愛(ài)心企業(yè)，推出了留守兒童關(guān)愛(ài)項(xiàng)目——“童伴媽媽”項(xiàng)目，通過(guò)“一個(gè)人、一個(gè)家、一條紐帶”的模式，建立留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，保障留守兒童權(quán)益，探索留守兒童福利保障的有效途徑，為政府決策提供參考。秦偉說(shuō)，“童伴媽媽”項(xiàng)目通過(guò)搭建項(xiàng)目體系，形成籌款、培訓(xùn)、項(xiàng)目、倡導(dǎo)“四位一體”的有效模式。項(xiàng)目培育“鄉(xiāng)村赤腳社工”（“童伴媽媽”），將兒童福利遞送至“最后一公里”；依托童伴之家，為農(nóng)村兒童提供參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)；編織三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)落實(shí)兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)體系；形成PPP模式，調(diào)動(dòng)多方參與的積極性；建立多元化為主體的工作合作機(jī)制等。這些措施取得了可喜的成效。
讓留守兒童不再“留守”
如前所述，近幾年來(lái)留守兒童群體數(shù)量在不斷減少。全國(guó)農(nóng)村留守兒童總體數(shù)量減少，主要原因在于近年來(lái)脫貧攻堅(jiān)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等重大決策部署推進(jìn)實(shí)施，各地大力推動(dòng)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)、就業(yè)扶貧、隨遷子女就地入學(xué)等工作，這些舉措為從源頭上減少兒童留守現(xiàn)象提供了有力的政策支持。此外，各地還緊緊抓住家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任這個(gè)“牛鼻子”，加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母的宣傳引導(dǎo)，部分父母或父母一方為了孩子也主動(dòng)返鄉(xiāng)與子女共同生活，這也進(jìn)一步減少了兒童留守現(xiàn)象。與此同時(shí)，如何為目前尚存的600多萬(wàn)農(nóng)村留守兒童提供精準(zhǔn)的幫扶與關(guān)愛(ài)，是社會(huì)各層面都要思考的問(wèn)題。
張錦文認(rèn)為：“一個(gè)人如果心理健康，無(wú)論做什么都可以做得很好。40余年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我充分認(rèn)識(shí)到，心理課甚至比語(yǔ)、數(shù)、外等課程更重要。教育部門(mén)應(yīng)設(shè)立心理課，配備相應(yīng)的心理教師。這不僅是對(duì)一個(gè)人、一個(gè)家庭負(fù)責(zé)，更重要的是對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，不能讓個(gè)別心理不健康的留守兒童在長(zhǎng)大成人后禍害家庭、危害社會(huì)。”
筆者在走訪多所鄉(xiāng)村學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，龐大的寄宿生群體多是留守兒童。在筆者看來(lái)，對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力大量流出地區(qū)，應(yīng)加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，盡量讓留守兒童住在學(xué)校。特別是在留守兒童較為集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，應(yīng)加大政策扶持和資金投入力度，改善寄宿制學(xué)校辦學(xué)條件，提高老師專業(yè)素質(zhì)和管理水平。同時(shí)，要進(jìn)一步做好頂層設(shè)計(jì)，廣泛動(dòng)員社會(huì)各界積極開(kāi)展“代理媽媽”“代理家長(zhǎng)”等活動(dòng),通過(guò)志愿服務(wù)幫助留守兒童重新體會(huì)親情的溫暖。
過(guò)去，我們往往籠統(tǒng)地把農(nóng)村留守兒童視為一個(gè)整體，忽略了其內(nèi)部的差異性，采用“大水漫灌”式幫扶，存在一定的模糊化、碎片化傾向。如今，民政部門(mén)已經(jīng)進(jìn)行了細(xì)致的摸底工作，掌握了更詳盡的情況，為下一步根據(jù)留守兒童的不同特征給予“精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)”，實(shí)施常態(tài)化、長(zhǎng)效化的幫扶奠定了基礎(chǔ)，使實(shí)現(xiàn)面向農(nóng)村留守兒童的精準(zhǔn)扶貧成為可能。對(duì)此，首先要聚焦目標(biāo)群體，加強(qiáng)對(duì)留守兒童中高危群體的“精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)”，如從提高留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的角度看，男孩和初中生是兩個(gè)重要的目標(biāo)群體；其次是建立留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)聚合機(jī)制，避免各類關(guān)愛(ài)活動(dòng)的碎片化；再次是強(qiáng)化家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)能力建設(shè)，將交流互動(dòng)與作業(yè)監(jiān)管作為家庭教育的關(guān)鍵要素。應(yīng)運(yùn)用法律、行政、財(cái)政等手段，建立起政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的全方位、多層次關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦優(yōu)質(zhì)社會(huì)托管機(jī)構(gòu)，為家庭提供多元化選擇。加大國(guó)家財(cái)政對(duì)寄宿制學(xué)校的支持力度，提供基本的公共服務(wù)和保障。社會(huì)托管機(jī)構(gòu)可以根據(jù)市場(chǎng)需求提供不同價(jià)格的多樣化服務(wù)，逐步形成政府投入和民間參與共同發(fā)展的新局面。
兒童是祖國(guó)的希望，農(nóng)村兒童是未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主力軍。我們?cè)谙硎軣o(wú)數(shù)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)所換來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展紅利的同時(shí)，也應(yīng)呼吁社會(huì)各界關(guān)注農(nóng)村留守兒童，為他們的健康成長(zhǎng)獻(xiàn)出自己的一份力量。
戲劇教育的力量
亞洲兒童青少年藝術(shù)節(jié)與戲劇聯(lián)盟副主席臧寧貝
20世紀(jì)初期，英國(guó)教師芬蕾·瓊森首創(chuàng)課程戲劇化教學(xué)。“課程戲劇化教學(xué)”是指將戲劇或劇場(chǎng)的方法融入到學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中,以戲劇的方式進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)作并參與教學(xué)，以跨界的方式體現(xiàn)學(xué)科教育的多樣性和豐富性。1988年，江蘇省南通市一位中學(xué)教師在語(yǔ)文課上以課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)，這可以看作以戲劇為手段、以教育為目的的戲劇教育在中國(guó)大陸地區(qū)的發(fā)端。
2015年9月15日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》正式發(fā)布，該文件指出，“義務(wù)教育階段學(xué)校在開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程”。這為戲劇教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展推波助瀾。戲劇教育的校園化終于在全國(guó)拉開(kāi)了帷幕，北京、上海等地紛紛試行，上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校更是將戲劇作為校本課程，保證每個(gè)孩子每周都有一堂戲劇課。
戲劇教育屬于藝術(shù)教育范疇，對(duì)孩子的審美、認(rèn)知和心智發(fā)展有重要促進(jìn)作用。作為一種素質(zhì)教育，戲劇教育注重開(kāi)發(fā)人性，其本意是讓人在藝術(shù)的陶冶中更快樂(lè)，更接近人的本質(zhì)。通過(guò)豐富多彩、形式多樣的藝術(shù)教育，孩子們不僅能得到真善美的熏陶和感染，而且會(huì)在思想感情、理想追求等方面發(fā)生深刻的變化，從而正確地認(rèn)識(shí)和理解生活，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。
“春天在哪里呀/春天在哪里/春天在那湖水的倒影里/映出紅的花呀/映出綠的草/還有那會(huì)唱歌的小黃鸝”，這首中國(guó)兒歌，家喻戶曉。歌里唱出了孩提時(shí)代的兩個(gè)顯著特征：一為童心，孩子的春天是湖水里的倒影，充滿著想象空間；二為童趣，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)都是孩子的興趣，這是對(duì)大自然的向往。我一直認(rèn)為這是戲劇教育從業(yè)人員工作的兩個(gè)基本點(diǎn)。童心是天性使然，童趣是創(chuàng)意思維，二者相得益彰，賦予童年時(shí)光最美麗的風(fēng)景。
從幼兒時(shí)期起，戲劇的種子就在孩子們的心里開(kāi)始萌發(fā)，最基本的形態(tài)就表現(xiàn)為模仿。模仿是孩子的天性。譬如，玩“過(guò)家家”是大部分孩子都有的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也是孩子對(duì)生活的簡(jiǎn)單模仿，其內(nèi)容可謂豐富多彩，既涵蓋了戲劇的原始因素，也包括了藝術(shù)的萌芽。諸如“醫(yī)生看病”游戲的角色扮演，“空杯喝水”動(dòng)作的肢體模仿等，這些對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是天生就會(huì)的。兒童教育專家張金梅認(rèn)為，兒童在戲劇性的游戲中是“三位一體”的，即集導(dǎo)演、演員和編劇三個(gè)角色于一身。在進(jìn)入戲劇性游戲之前，兒童往往會(huì)和玩伴一起商量“玩什么”“怎么玩”“用什么玩”之類的問(wèn)題，從戲劇的角度分析，兒童是在進(jìn)行文本創(chuàng)作、角色分配、道具設(shè)定以及整體編排，完成一出渾然天成且無(wú)師自通的“情景戲劇”。這就要求我們?cè)诰唧w情境中因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡可能發(fā)揮想象，創(chuàng)作出屬于他們的“游戲人生”。
《山頂洞人》是一出由孩子們演出的戲劇，也是戲劇教育的經(jīng)典案例。如果只是以課堂宣講或是看圖說(shuō)話的方式講解，很難讓孩子們了解遠(yuǎn)古時(shí)期人類的生活方式，不如讓他們按自己的理解排演成劇，在參與和互動(dòng)中獲得知識(shí)和感受?？梢怨膭?lì)孩子們利用廢舊物品自制弓箭模仿遠(yuǎn)古人的狩獵，制作獸皮衣服以御寒，鉆木取火以了解火源的獲得方法，等等。如此，既讓孩子們感同身受，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，且令他們記憶深刻?；蛟S他們制作的道具簡(jiǎn)單粗糙，或許他們的表演看起來(lái)十分稚嫩，但這些都不重要，我們要做的就是讓他們?cè)谖枧_(tái)上盡可能地發(fā)揮想象，表達(dá)自己。我們無(wú)須對(duì)孩子們的表演作出規(guī)范化的指導(dǎo)，而是要讓他們?cè)谧髌防矬w現(xiàn)出真誠(chéng)的童心和天真的童趣，此為戲劇教育方法之原則。
上海市每年都舉辦學(xué)生戲劇節(jié)，曾有一部獲獎(jiǎng)作品《記憶饅頭》，其創(chuàng)作過(guò)程本身就是兒童在小學(xué)時(shí)期成長(zhǎng)和建立創(chuàng)意思維模式的戲劇教育案例。在所有的教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)都應(yīng)當(dāng)是“supporting”（支持）的角色，而非“teaching”（教學(xué)）。開(kāi)始教師先做調(diào)研，問(wèn)孩子們最喜歡什么，可能很多孩子都會(huì)說(shuō)“喜歡放假”，不去上學(xué)是一件非常愉悅的事情。隨后教師繼續(xù)追問(wèn)，有什么辦法可以解決呢？有孩子提出，他每天早餐都吃饅頭，如果饅頭里有知識(shí)，就可以通過(guò)吃饅頭來(lái)學(xué)習(xí)，每天吃一個(gè)，就不用天天上學(xué)了。這是一個(gè)奇思妙想的點(diǎn)子，卻也是一個(gè)不勞而獲的歪點(diǎn)子。我們不可以阻止孩子天馬行空的想象，但要想辦法把這個(gè)歪點(diǎn)子變成金點(diǎn)子。教師一方面要教導(dǎo)孩子通過(guò)勞動(dòng)去獲得的觀念，另一方面則要啟發(fā)孩子思考這個(gè)記憶饅頭有沒(méi)有其他方面的用途。于是，另一個(gè)學(xué)生提出，他的爺爺患有老年癡呆癥，大部分記憶力喪失，記憶饅頭或許可以給他爺爺治病。至此，一個(gè)科幻故事的框架形成了。教師繼續(xù)啟發(fā)，在這樣一個(gè)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)里，不僅有記憶饅頭，還應(yīng)該有更多的發(fā)明。然后更多的孩子貢獻(xiàn)出各種匪夷所思的想法。比如“空調(diào)雨衣”，這件雨衣一樣的衣服里面有空調(diào)，穿上它就再也不怕夏天的酷暑了；比如“登月單車(chē)”，騎上這樣的單車(chē)可以去月宮，品嘗吳剛的桂花美酒……一部科幻大戲的脈絡(luò)逐步顯現(xiàn)，內(nèi)容全部由孩子執(zhí)筆，教師只是適時(shí)推波助瀾而已。最后再稍加歸納，組織排練，服裝、道具、音響、舞美等各司其職，一出由孩子們主創(chuàng)的《記憶饅頭》就這樣粉墨登場(chǎng)……
韓國(guó)有一部?jī)和瘎〗小短煜聼o(wú)屁》，是說(shuō)生理現(xiàn)象的。熟悉孩子的人一定知道，屎尿屁是他們的開(kāi)心之源。這部戲告訴孩子，放屁是人類正常的生理現(xiàn)象，無(wú)須藏著憋著。不過(guò)，這樣的題材在中國(guó)很難看到，在題材的創(chuàng)作上，我們不是單一乏味，就是一哄而起。全國(guó)到處都在上演《白雪公主》，要么就是各種版本的《小王子》，還有就是各種動(dòng)物明星的故事，今天是歡樂(lè)的豬去探險(xiǎn)，明天是傷心的熊被整蠱。我們什么時(shí)候能給孩子們提供一些有價(jià)值的故事？此外，我們?cè)诤芏喾矫孀龅眠€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如對(duì)挫折教育的忽視、父性教育的缺失、性教育的禁忌……
我依然清晰地記得30多年前看過(guò)的捷克動(dòng)畫(huà)片《鼴鼠的故事》，我依然愿意陪伴孩子一起觀看那時(shí)的經(jīng)典國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《天書(shū)奇譚》，我依然能想起小時(shí)候看過(guò)的一部?jī)和瘧騽±锏目谠E“馬蘭花啊馬蘭花/風(fēng)吹雨打都不怕/勤勞的人兒在說(shuō)話/請(qǐng)你馬上就開(kāi)花”……然而，等現(xiàn)在的孩子們長(zhǎng)大之后，他們還能記得起什么呢？還能有一休、阿童木、阿凡提這樣鮮活的人物嗎？對(duì)于時(shí)下動(dòng)畫(huà)片里狼先生總是被老婆用平底鍋暴打的場(chǎng)景，我不愿置評(píng)。
戲劇教育并不應(yīng)只停留在藝術(shù)教育的層面上，而應(yīng)是一種全新的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方法。作為一種教學(xué)方法，戲劇的重要作用在于啟發(fā)少年兒童成長(zhǎng)，發(fā)掘其自身潛力，從而使得學(xué)生處于主動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，戲劇教育在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、想象能力和社交能力等方面，具有音樂(lè)、美術(shù)等其他藝術(shù)教育所不能比擬的長(zhǎng)處。
上海四行倉(cāng)庫(kù)抗戰(zhàn)紀(jì)念館是中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育基地，我在參觀該館時(shí)，遇到一群孩子，他們對(duì)史料只是匆匆一瞥，一路無(wú)所顧忌地嬉笑著，無(wú)視館內(nèi)的肅穆和莊嚴(yán)?；蛟S，那些拋頭顱、灑熱血的中華英烈們離開(kāi)他們太遙遠(yuǎn)了。究竟應(yīng)如何警示年幼的他們，傾訴我們?cè)?jīng)的屈辱，以回望歷史汲取力量？我們到底需要怎樣的愛(ài)國(guó)主義教育？
經(jīng)過(guò)主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的集思廣益，我們決定讓孩子們走進(jìn)歷史，還原那段苦難的歲月，由靜而觀之變?yōu)楦型硎?。于是，一部以環(huán)境戲劇為核心，以浸入體驗(yàn)為主要形式，再輔以現(xiàn)實(shí)主義場(chǎng)景的博物館教育戲劇《四行倉(cāng)庫(kù)》由此誕生。首演當(dāng)天，人頭攢動(dòng)，50位初中學(xué)生恍若穿梭時(shí)光，往昔近在咫尺，與抗日勇士們面對(duì)面。他們?cè)诰€索中尋找歷史節(jié)點(diǎn)，在“母親”的祈盼中落淚，在與“陳樹(shù)生”的交談中思考民族大義，在“孤軍營(yíng)”體會(huì)英雄之不朽，林林總總，在他們心頭刻下了可歌可泣的英雄過(guò)往。在紀(jì)念館有限的空間里，他們以體驗(yàn)替代瀏覽，以直面歷史撞擊心扉，腳步行處不再是閑庭信步，卻是“憶往昔崢嶸歲月稠”。
2015年意大利曼托瓦國(guó)際兒童戲劇節(jié)上，一部來(lái)自西班牙的兒童戲劇《空中騎士》堪稱戲劇教育精品。在劇中，演員把一個(gè)巨大的熱氣球放倒在地，所有人進(jìn)入充了氣的氣球里面觀看，演員在氣球里演繹宇宙飛船的故事，里面有太空知識(shí)、宇宙奧秘等，令人身臨其境，大人和孩子都興奮異常，有位老人還和孩子們一起揮手高歌。這奇思妙想的氛圍所產(chǎn)生的妙不可言的童趣意味，激發(fā)了在座的每一位父母甚至老人的童心。成年人尚且如此，更何況天真的孩子。看著熱氣球里的孩子和家長(zhǎng)的雀躍和興奮，時(shí)間似乎凝結(jié)在那一瞬間，不分語(yǔ)言，不分國(guó)界，不分種族。
我常常想，我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的孩子！不僅是好看的戲劇，更重要的是一顆為了孩子的真誠(chéng)的心。我始終認(rèn)為戲劇教育應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，讓孩子們感受無(wú)處不在的生活、自然和人性之美，并通過(guò)戲劇去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。我衷心期盼戲劇作為一種表現(xiàn)和交流的學(xué)習(xí)媒介,最終能夠廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和社會(huì)教育等領(lǐng)域,從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”的塑造。
我的腦海里常常有這樣一幅畫(huà)面：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”這就是孩子的春天！
每個(gè)孩子都值得擁有自己的“放映廳”
清華大學(xué)附屬中學(xué)國(guó)際部心理教師 陳開(kāi)航
“996”工作制是近來(lái)很熱門(mén)的話題，許多媒體都在討論成年人工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。但過(guò)勞的僅僅是成年人嗎？據(jù)我所知，許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)達(dá)到了“797”，比“996”更夸張。
以我所知道的某個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的時(shí)間表為例：周一晚上游泳課，周二晚上作文課，周三晚上編程課，周四晚上奧數(shù)課，周五晚上籃球課，周六上午英語(yǔ)閱讀課，周六下午中文古文課，周六晚上寫(xiě)學(xué)校作業(yè)，周日上午小提琴課，周日下午英語(yǔ)口語(yǔ)課。如此算下來(lái)，只剩下周日晚上是沒(méi)有安排的，但據(jù)這個(gè)學(xué)生說(shuō)，其實(shí)周日晚上他也經(jīng)常要寫(xiě)課外班作業(yè)。每天晚上上完課外班到家，經(jīng)常已是八九點(diǎn)了，他還要抓緊時(shí)間完成學(xué)校的作業(yè)，睡覺(jué)時(shí)往往已經(jīng)是晚上11點(diǎn)了。很多時(shí)候，他只能在爸爸媽媽送他上課外班的車(chē)上狼吞虎咽地吃晚飯。忙碌和睡覺(jué)不足成了這個(gè)孩子生活的主題。
我的小學(xué)時(shí)光也是在北京度過(guò)的，那是20年前的事了。雖然當(dāng)時(shí)我的課外輔導(dǎo)班沒(méi)有多到這個(gè)程度，但也是有每周一次的英語(yǔ)課和奧數(shù)課的。比起我上學(xué)的時(shí)候，現(xiàn)在學(xué)生的輔導(dǎo)班更加多樣化，除了各個(gè)主要學(xué)科的輔導(dǎo)班，還多了體育和藝術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的所謂素質(zhì)教育，卻引發(fā)了家長(zhǎng)們的全面焦慮。此前我們一直批評(píng)的單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，如今被擴(kuò)展到了藝術(shù)和體育等方面，孩子要面對(duì)的比較和評(píng)價(jià)更多了，被要求去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的時(shí)間也更多了。
我曾和那個(gè)孩子的媽媽聊過(guò)孩子的時(shí)間表過(guò)于緊張的問(wèn)題。這位媽媽也是一臉委屈：“老師，我們家孩子的課外班不算多，你看看他們班其他同學(xué)，哪個(gè)不是各種班，我家孩子如果不上就會(huì)被落下。我之前就是沒(méi)給他報(bào)班，結(jié)果到了高年級(jí)，我孩子成了‘學(xué)渣’了，這哪行啊！我都覺(jué)得給他報(bào)班報(bào)得太晚了。其他孩子至少都會(huì)鋼琴和另外一樣樂(lè)器，我家孩子鋼琴還彈得不怎么樣?，F(xiàn)在男孩子都愛(ài)打籃球，我家孩子身高跟不上，打球時(shí)別的孩子不帶他玩，我最近還想著得給他報(bào)個(gè)籃球班，用技術(shù)彌補(bǔ)一下身高的不足。”聽(tīng)完家長(zhǎng)的話，我都跟著焦慮。的確，在這樣的全面比較之下，家長(zhǎng)們除了焦慮學(xué)習(xí)成績(jī)之外，孩子各方面的發(fā)展也成為家長(zhǎng)焦慮的來(lái)源?？蛇@樣的焦慮導(dǎo)致孩子們的生活完全被結(jié)構(gòu)化了，每一段時(shí)間都必須學(xué)點(diǎn)什么，都必須有點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。在一些家長(zhǎng)看來(lái)，那些無(wú)目的性的游戲和玩耍都是玩物喪志。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)就變成了任務(wù)，變成了沒(méi)意思的事情，孩子們對(duì)于知識(shí)本身的好奇也就慢慢被消磨了。
游戲是兒童的本能。發(fā)展心理學(xué)的很多觀點(diǎn)也支持游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性。安妮塔·伍爾?？嗽谒摹督逃睦韺W(xué)》中援引一系列科學(xué)研究結(jié)果，說(shuō)明游戲?qū)τ趦和闹匾饬x。“美國(guó)科學(xué)院在2017年宣稱游戲?qū)Πl(fā)展來(lái)說(shuō)是必不可少的，它有利于兒童和青少年認(rèn)知、生理、社會(huì)性和情感等方面的健康。還有一些神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家認(rèn)為游戲有助于兒童時(shí)期大腦的突觸‘修剪’過(guò)程。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為游戲能讓兒童安全地體驗(yàn)，進(jìn)而了解周?chē)沫h(huán)境、嘗試新行為、解決問(wèn)題以及適應(yīng)新環(huán)境。”蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)：“游戲就是兒童的工作。”游戲可以促進(jìn)兒童大腦、語(yǔ)言和社會(huì)性的發(fā)展，在游戲中，兒童學(xué)習(xí)合作、理解什么是公平、和其他人協(xié)商、體驗(yàn)自己和他人的情感，也能在安全的環(huán)境中體驗(yàn)成功和失敗。這些都是沒(méi)有目的性的，盡管沒(méi)有孩子能夠在45分鐘的游戲時(shí)間之后回答出他學(xué)到了什么，可這不代表這些游戲時(shí)間在他的生命中沒(méi)有意義。
在美國(guó)求學(xué)期間，我選修了小學(xué)教育系的繪本課程，我們的老師是兒童繪本方面的資深教授，她特別和我聊了對(duì)中國(guó)繪本的看法。在她看來(lái)，很多中國(guó)家長(zhǎng)都把繪本作為識(shí)字的工具，可沒(méi)有字的繪本也有其益處，并非每讀完一本繪本都要問(wèn)孩子從中學(xué)會(huì)了什么道理，或者認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生詞?；貒?guó)工作之后，我總建議家長(zhǎng)們不要購(gòu)買(mǎi)有拼音的繪本，因?yàn)檫@些拼音會(huì)把孩子和家長(zhǎng)的注意力從繪本故事的趣味性探索轉(zhuǎn)移到識(shí)字這個(gè)任務(wù)性工作中來(lái)。當(dāng)我向他們推薦一本繪本時(shí)，我更希望他們享受親子時(shí)間，而不是把共讀繪本變成另一個(gè)進(jìn)行中文教育的時(shí)間。學(xué)習(xí)自有學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是無(wú)目的性的親子時(shí)間才是很多家庭真正缺少的。
家長(zhǎng)在和學(xué)校的外教交流時(shí)，多數(shù)會(huì)問(wèn)老師“孩子什么時(shí)候背單詞”。家長(zhǎng)們認(rèn)為英語(yǔ)單詞是需要按詞匯表一個(gè)個(gè)背誦的；但是在外教們看來(lái)，英語(yǔ)單詞是在閱讀和學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的，不需要按照詞匯表刻意背誦?？墒牵饨汤蠋焸冞@樣的回答往往會(huì)讓家長(zhǎng)陷入焦慮，產(chǎn)生疑問(wèn)，“那么孩子學(xué)會(huì)了什么呢？”我能理解“學(xué)會(huì)了什么”對(duì)于家長(zhǎng)的重要性，但是也衷心希望家長(zhǎng)們能放下一些對(duì)孩子學(xué)習(xí)量化目標(biāo)的執(zhí)著，如此才能看到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的圖景。
“成長(zhǎng)型思維”是近些年心理學(xué)界最熱門(mén)的概念之一。提出這個(gè)概念的斯坦福大學(xué)教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)人員先讓參加實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生們做一項(xiàng)測(cè)試，之后將學(xué)生們分為三組，分別給予不同的反饋。第一組學(xué)生得到的反饋是：“哇，你得到了很好的分?jǐn)?shù)，你好聰明，好有天賦呀！”第二組學(xué)生得到的反饋是：“哇，你得到了很好的分?jǐn)?shù)，你一定很努力刻苦吧！”第三組是對(duì)照組，學(xué)生得到的反饋是：“哇，你得到了很好的分?jǐn)?shù)。”在這之后，實(shí)驗(yàn)人員讓三組學(xué)生分別從三個(gè)不同任務(wù)中挑選一個(gè)來(lái)做。第一個(gè)任務(wù)很困難，能讓學(xué)生學(xué)到新東西，但過(guò)程中可能會(huì)犯錯(cuò)。第二個(gè)任務(wù)是學(xué)生之前可能完全沒(méi)有接觸過(guò)的新鮮的任務(wù)。第三個(gè)任務(wù)是學(xué)生很擅長(zhǎng)的任務(wù)，他們必然可以完成得很好。實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常有趣：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，就是那些被夸贊“聰明”的學(xué)生，都選擇了第三個(gè)任務(wù)，即他們很擅長(zhǎng)卻沒(méi)有挑戰(zhàn)性、也不會(huì)學(xué)到新知識(shí)的任務(wù)。因?yàn)檫@些被夸贊“聰明、有天賦”的學(xué)生害怕自己在做那些困難或者新鮮的任務(wù)時(shí)犯錯(cuò)，會(huì)讓他們失去這樣的贊譽(yù)。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)是為了獲得“聰明”或者“優(yōu)秀”的標(biāo)簽時(shí)，他們同樣可能會(huì)為了保住這些標(biāo)簽，而不敢去挑戰(zhàn)更困難的任務(wù)，反而錯(cuò)過(guò)了更大的成長(zhǎng)。
每年我們學(xué)校都會(huì)開(kāi)一個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的家長(zhǎng)會(huì)。所謂學(xué)生主導(dǎo)，就是老師們都不插話，由學(xué)生自己向家長(zhǎng)展示平日所學(xué)，如美術(shù)課上的作品、音樂(lè)課上的曲目、英語(yǔ)的習(xí)題、數(shù)學(xué)解題方法，等等。這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們常常驚嘆于孩子們的成就，但也有一些家長(zhǎng)會(huì)一邊看孩子的作業(yè)，一邊讓孩子拿著鉛筆橡皮，把習(xí)題冊(cè)的錯(cuò)別字改正過(guò)來(lái)，或者不斷指出孩子的作品還存在什么問(wèn)題。每每這個(gè)時(shí)候，我都能感覺(jué)到被指正的孩子情緒一下就低落下來(lái)。其實(shí)，那一兩個(gè)錯(cuò)別字真的重要嗎？在孩子們這樣認(rèn)真展示的時(shí)刻，也許我們更應(yīng)該做的是欣賞孩子們的學(xué)習(xí)成果，看到他們成長(zhǎng)中的所得，而不是距離“全對(duì)”或者“滿分”的目標(biāo)還差什么。“成長(zhǎng)型思維”其實(shí)就是讓孩子能夠更加看重自己的努力，相信自己有能力去嘗試，不怕犯錯(cuò)，不和別人比較，也不和滿分比較，這樣的孩子才能面對(duì)未來(lái)生活中更大的挑戰(zhàn)，而不是裹足不前。
在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）中，芬蘭學(xué)生總體成績(jī)連續(xù)四次在全世界名列前茅。在芬蘭的學(xué)校教育中，游戲占很大的比重，他們的教育理念允許孩子們?nèi)ネ嫠＃⑶沂遣粠魏文康男缘耐嫠?。芬蘭的老師盡量少地給學(xué)生布置家庭作業(yè)，他們會(huì)努力讓學(xué)生在課堂上就理解和消化知識(shí)，以便給學(xué)生留更多課后時(shí)間用于玩耍和其他沒(méi)有強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的活動(dòng)。他們相信在這些活動(dòng)中學(xué)生也可以學(xué)到知識(shí)，而且這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是非常重要的。芬蘭教育的宗旨就是讓每個(gè)孩子都在不帶任何目的的玩耍中，以自己的方式自由成長(zhǎng)，成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。
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